小學高年級數學啟發式參與式課堂教學探究

殷國華

[摘 要]葉圣陶說：“凡為教育必期達到不須教。教師職務惟在啟發導引，學生增益其智能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。"面對時代的要求，最重要的不是教給學生多少知識，而是教給學生獲取知識的方法，是培養學生的新精神和實踐能力，讓每個學生都"學會認知、學會做事、學會做人，學會合作"。在小學數學中進行啟發式參與式教學，能夠加強學生解決問題的主動性，提高學生積極性，培養學生學習自覺性。下面就是本人在小學數學教學中初探啟發式教學的收獲。

[關鍵詞]小學數學；啟發式參與式教學；教學效果

在教學思想史上，啟發式參與式教學思想源遠流長，它是古代個別教學下的必然產物。要提高學生的數學素養，就得有效的運用啟發式參與式教學，在教學實踐中證明：教學中所設啟發點的“質量如何”，直接影響學生思維能力的培養。

一、創設教學情境，激發學生的求知欲

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣是思維的動力，是促進學生樂學的先決條件。如果學生對所學的知識感興趣，便會產生優勢興奮中心，就能集中注意力，發展學生敏捷的思維。情境教學容易引發學生的興趣，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。

首先，我們在課前應該精心設計，創設情境。例如：在教學《2、5的倍數特征》這個內容時，在導入新課后，我先讓學生熟悉場景。課件出示一組秋季趣味運動會圖片，談話引入并介紹今年新增的有趣的項目：五人兩足游戲和兩人三足游戲。這兩個項目背后分別隱藏了5的倍數特征和2的倍數特征兩個知識點。這時，激發了學生的學習興趣，然后讓學生自主選擇想了解的項目，給學生學習自主選擇權和優先學習的權利，愉快地接受新知。

其次，要重視新舊知識的聯系，注意新舊知識的異同點，設置有層次、有坡度、有啟發性，符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識聯系起來，形成知識的系統結構。如在教學“7的乘法口訣時”，我設計了讓同桌之間互說一句帶“7的乘法算式”的話，學生說：“我家有7張椅子，他家也有7張椅子，一共有14張椅子，算式是7×2=14。”“二（1）班在校廣播操比賽中排成5排，每排有7人，一共有7×5=35名學生參加比賽。”……學生在豐富多彩的生活實踐中搜集了有關的感性材料，并經過思維加工，生成了多個解決生活實際的數學問題。

二、在講授過程中，要重視引導啟發式參與式教學

新課改重視對小學生的素質教育，數學教師應積極采用啟發式參與式教學方法，鼓勵學生掌握有效的學習方法。數學教師要積極引導學生，對于有個體差異的學生，引導更應成為必要的教學手段。“啟發”一詞，來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”朱熹對此解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”從孔子的話和朱熹的解釋來看，“啟發”主要指教學的表現形式藝術，強調教學的適度性和巧妙性。如今，啟發式的教學思想已不再局限于“不憤不啟，不悱不發”的具體情景狀態，現代素質教育對啟發式教學的要求是成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區，具體表現為：

第一，教師在教學某一具體問題時，始終應用了師生對答的方式，把學生的思想限制在教師思維框架內，在很大程度上限制了學生的求異思想和創造性。

第二，在講授新課時，要注重教學給學生學習方法。我認為在數學教學時應采取思路教學，采取“大處導，小處啟”的策略，運用提綱契領——分析——綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為教師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。例如在教學乘數是三位數的乘法時，由于學生已經掌握乘數是一位數、兩位數乘法的計算方法，重點讓學生理解“用乘數百位上的數去乘被乘數，末位與百位對齊”的結論。

第三，教師要不斷引導學生分析教學內容，采用新思路解決問題。例如，小學生在學習三位數的乘法時，教師要讓小學生根據已經掌握的一位數、兩位數乘法的計算方法，突破對三位數的計算，理解“用乘數百位上的數去乘被乘數，末位與百位對齊”的結論。教師可在課堂上讓小學生練習：23×5，23×15，然后再提高到123×115……這樣，學生才能深入理解三位數的乘法計算要領。

三、讓學生在動手操作中，親身參與體驗數學

在小學數學的教學中最重要的在于使學生去主動獲取知識，讓學生們自己在解決問題的過程中積極思考，使他們在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學；讓學生在概念、法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，從而培養其主動獲取數學知識的能力。所以，在數學課堂中要讓學生自己“動手操作、親身探索” ，這樣的教學不僅給了學生主動權，使復雜抽象的數學公式定理變得簡單化，還可以激起學生的學習興趣，讓學生樂于學習。

四、讓學生在實驗過程中，參與求證數學概念、原理

在數學教學活動中，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分經歷數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。如何在數學教學中讓學生經歷“學數學”的過程呢？我們可以利用數學實驗，讓學生在實驗過程中“學數學”。在數學科中，很多定理都是固定不變的，其內容也極其的枯燥乏味，要想讓學生真正的掌握這些固定不變的數學知識，就需要教師想出一些巧妙的辦法，這時我們可以讓學生們像科學家那樣做一些試驗，讓他們在試驗中求證數學。

五、結語

綜上所述，在小學數學教學活動中，數學教師應有效把握啟發式參與式教學方式的內涵和特點，積極采用啟發式參與式教學方式，努力培養小學生的綜合素質，讓小學生的思維更加活躍，使他們的綜合能力得到進一步提高。而小學數學教學只有在新課改教學理論和思想的指導下，在數學教師的正確運用下，才能真正提高小學數學教學的有效性和小學生的學習效果。

參考文獻：

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