提高民族地區小學語文教學質量的策略研究

王艷麗

[摘 要]民族地區的小學生由于受本民族語言文化影響，再加上生活環境以及學習基礎和學習習慣等客觀因素的限制，導致在民族地區實施和開展小學語文教學難度大，效果不明顯。因此，在少數民族地區開展小學語文教學，教師需要對教學中的優缺點有清晰的認識和了解，在實際教學過程中不斷改革、創新和完善，對其教學理念進行轉變，使學生的學習興趣能夠在其豐富教學方式的刺激下得以被激發，從而促進學生學習效率的提升，為教學質量的提高提供保障。

[關鍵詞]民族地區 ；小學語文； 教學質量；提高策略

一、遵從因地制宜，重視新課程教學改革

當前，民族地區的小學語文教學改革也在大張旗鼓的進行著，而實際的成效到現在也沒有太大的改變。新課程改革是必須的，但是我們在應用上不能走形式主義，要講求“道法自然”，所謂的“教無定法”就是講在進行課程改革時要講靈活性，隨機應變，不能生拉硬扯。要從學生的識字、閱讀、作文等方面提高學生的認知能力，拓寬學生語文知識面，并因地制宜，結合本地教學實際情況，漢語教學不僅要面對所有學生，而且要尊重每個學生的個性特點，特別是民族學生的漢語感覺，讓學生在漢語言視聽中從語言的感知理解語言的意義，使每個學生的潛能都得到發揮。同時，在教學過程中，也可以適當地使用比較法進行教學。比較法是分析和對比漢語和民族語言文化背景下漢語教學的內容，指出教學內容的相似性和差異性，加深對漢語與相關語言的理解的。這種教學方法可以靈活應用于教學和學習中，從而達到傳遞知識信息的目的，優化教學效果，提高教學效率。

二、創設教學情境，注重語文的語言工具性

語文教學提倡“文質兼美”即思想內容好，語言文字好。這一點也適合少數民族語文教學，只不過具體約束略有不同，作為第二語言教學的語文在作為母語教學時可能更強調“美”即往美文方向發展多一些；而作為少數民族的第二語言的它則強調得更多的是“樸”即注重語言的規范，養成學生正確的表達習慣。這有利于民族地區小學生正確學習和使用漢語語言知識，從而提高他們的學習積極性，不斷促進學生準確的運用漢語的基本知識和基本表達方式。在新課程標準下對少數民族學生的語文教學更應該注重這一方面的培養，使他們在學習中自覺的養成規范使用漢語的表達習慣，對學生今后的發展有著重要的作用。為學生的成長打下比較堅實的基礎。

三、拉近師生距離，重視雙語教學的貫通

教師不僅僅是教授知識的源泉，而且是傳承文明的導師，教書育人的園丁，以身作則的楷模。民族地區的教師在從事語文教學時，教師自己的儀表要端莊、舉止談吐文明大方，對學生一視同仁，不出口傷人，不挖苦諷刺，不歧視差生。教室是神圣的殿堂，在進入教室前，要調整好心態和情緒，不把不好的心態和不良情緒帶進課堂。教師面帶微笑，表現了教師好的心情和自信，學生也感覺教師真誠友善而情緒放松，師生距離拉近。教師的嚴肅刻板，拒人千里，學生也不敢向老師提問而遠離老師。在上課時不但用語言和學生交流，還要用親切目光和學生交流。在課外，對于學生的問候，教師要以禮相待。教師好的“表”將影響學生的健康成長，甚至影響終身。在社會上，教師也要注意個人形象，得到好的評價，樹立社會楷模。教師的內在的文化素質和道德修養所表現出來的氣質風范，加上服飾的整潔、文雅、大方，適當的打扮，恰當的手勢，好的肢體語言，做到有機統一，呈現給受教育者一個完美的內在美與外在美兼備的教師形象。這樣的教師很受學生歡迎，學生也樂于和教師交往，樂于用漢語和教師交流。

四、加強信息技術與小學語文教學整合

首先，在信息技術支持下，小學語文教學中，與傳統教學相比，知識內容更加豐富，教學覆蓋面更加廣泛，通過信息技術支持下的教學資源共享，能夠有效解決傳統教學中資源緊缺、教學模式單一等問題，能夠在教學中通過多媒體形式，向學生展示更多的閱讀資料和圖片、視頻等，擴大教學的覆蓋范圍，提升學生知識閱讀和積累的數量，有效促進小學語文教學質量提升。

其次，信息技術支持下，通過對各種有效資源與教學模式的整合運用，還有利于在小學語文教學中，實現小學生語文興趣的激發，提高小學生的閱讀理解能力，在小學語文寫作中有效運用。小學生本身對于外界新奇事物具有較強的好奇心與探究欲，但是由于受到自身年齡以及生活經驗積累匱乏等方面因素的限制，缺乏對外界事物的認知，體現在小學語文教學中，學生對于課本知識的理解能力有限，而傳統教學中，單一、少量的圖片與文字信息，不能夠很好的激發學生的閱讀興趣，增加學生對文章內容的理解能力，因此，在信息技術支持下，通過資源的有效整合以及多媒體軟件技術的應用，擴大學生知識、信息接觸面，通過視頻或者是文字、圖片、聲音等多種形式，對閱讀內容進行解釋，在激發學生閱讀興趣的同時，能夠更好的幫助學生理解閱讀內容，提高其閱讀理解能力。

最后，信息技術下，小學語文教學中通過各種資源的整合運用，還能夠實現小學生創新思維的激發培養。小學生本身具有豐富的想象能力，在信息技術支持下，通過對多媒體手段，對閱讀內容以視頻或圖片等形式，更加形象、生動的呈現在學生面前，在加深學生對閱讀內容的理解同時，也能夠通過事物的展示激發學生合理的想象，并在不斷的交流與學習中，實現小學生創新思維能力的激發培養。

五、多種評價語言靈活運用，激發學生的學習動機

課堂評價語就是在課堂教學過程中，教師對學生的學習行為表現做出瞬間的、即時的、即興的、即地的評價時所使用的語言，是具有反饋調節、展示激勵積極導向、反思總結、記錄成長功能的語言形式。教師在教學過程中進行課堂評價時要靈活運用評價語，教學過程中教師的評價語不能總是機械的使用“是”、“不是”、“對”或“不對”。更不能直接使用否定評語，如：“你回答錯了”“你根本就沒有聽懂”或“講過的題目都不會”“怎么連這么簡單的課文都背誦不了”等。學生對問題的回答不可能完全正確，教師要根據學生回答的內容及時恰當的表揚優點和指出不足。比如：“這篇課文你讀的真好，要是聲音洪亮些就更好了。”“你的回答與眾不同，真有創造性。”“你很會思考，真像一個小科學家！”“這篇課文讀的真流利，如果能把語速放慢一點就更好了。“別著急，再好好想一想，你一定會回答的很好的。”“很好，你的這次回答抓住重點了，說明你的概括能力提高了。”這樣的評價不僅激勵了學生，而且保護了學生的自尊心，更容易讓學生接受。教師用自己形式多樣的評價，靈活地來表達對學生的贊賞和鼓勵，給予了學生更多地關注與支持，課堂的教學也會因此而變得更加精彩！

總之，為提高少數民族地區小學語文教學質量，教師必須在教學中不拘泥于教材，勇于探索、注重自身的業務素質、建立良好的關系，給學生自由發揮的空間，不時的創造情境激發學生的學習興趣，這樣才能進而提高語文教學效率和質量。

參考文獻：

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