高職教育理論課教改方法探析

李暉 湯秋芳

關鍵詞：新課程改革;高職院校;理論課

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

一、高職院校理論課教學現狀分析

1.課程標準缺乏科學性，脫離實踐

所謂課程標準，即對某一學科的課程性質、內容目標、課程目標、實施建議的指導性文件。院校在制定該標準的過程中，通常都需要重點結合教材章節來進行，是一項復雜、煩瑣的工作，因此，對編制人員的整合能力和邏輯思維能力要求較高。從當前高職院校現狀看，課程標準缺乏合理性，且邏輯性較差，未能實現理論與實踐的緊密結合，進而也難以調動學生的學習積極性。

2.課程針對性違背“適度夠用”原則

目前，市場上的高職教材中，其實踐課程均是以項目的形式來編制，雖也注明是高職院校專用，但從本質上看，內容與普通院校并無差別，仍要求教師以理論講解為主，嚴重違背了“適度夠用”的基本原則，且其中摘錄的案例也過于陳舊，缺乏針對性，與學生的生活實際相差甚遠，故十分不符合高職院校教育的特征[1]。

3.高中學生的學習積極性不高

目前，個別高職院校在制訂人才培養計劃的過程中，仍以傳統的教學模式和課程模式為主。實踐教學過程中，理論知識講授是教育核心，而學生職業能力和操作技能水平的培養，基本只停留在概念層面。教師常過分強調課程自身的權威性、系統性以及嚴密性，進而直接導致學生社會經驗缺乏、認知理解偏差等問題，在此情況下，直接削弱了學生的學習積極性，甚至對未來失去信心。……