高中語文閱讀方法與技巧探析

呂志新

正寧縣第一中學(xué) 甘肅慶陽 745300

閱讀課教學(xué)方法并不是孤立存在的，而是綜合的，閱讀方法、閱讀順序和閱讀角色變化的交叉，可以讓閱讀方式更加多元化、立體化。在閱讀教學(xué)中，要和具體篇目的特征相結(jié)合，多元組合，對(duì)方式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，促進(jìn)把握、感知、運(yùn)用語言能力的提高，感受語言變幻的魅力，體驗(yàn)文章語境的美，領(lǐng)悟表達(dá)情趣的美。

一、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀

語感是迅速領(lǐng)悟和敏銳地感知語言文字，是整體地、直覺地把握語言文字，是將一個(gè)人語言素質(zhì)構(gòu)成的核心因素，某位知名教授曾指出：“將語感的培養(yǎng)抓住，才能體現(xiàn)出語文課的特點(diǎn)。”常言道：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”，其是就是體現(xiàn)了這一道理。在語文教材中，有諸多文質(zhì)兼美的文章，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分借助這些課文，將其當(dāng)作語感材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)各種感官，有節(jié)奏、有表情地潛心誦讀，因聲求氣，讓學(xué)生逐漸深入到作者的情感變化以及語音的音的變化中，將只借助語言分析很難深刻理解到的內(nèi)涵領(lǐng)悟到。

以一個(gè)“讀”字為中心，做到以問促讀、讀必有思，以議細(xì)讀、讀能明理。在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有機(jī)地安排在師生的齊讀、教師的泛讀、學(xué)生的自讀等形式中。要精心地對(duì)課堂設(shè)問精心設(shè)計(jì)，每次要求學(xué)生閱讀的過程中，都應(yīng)帶著問題展開閱讀，防止“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有機(jī)制、有深度、有思維的容量，著重于文章的關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生的不意處、事物的聯(lián)系處、作者的精心構(gòu)思處、內(nèi)容的矛盾處以及情感的發(fā)展處。

二、重視學(xué)生的主體作用，以學(xué)生自讀為主

在教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為主體，這是現(xiàn)代教育理念的要求所在，學(xué)生既要投入到教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中，還要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)過程中，要以學(xué)生的自讀為主，將讀書思考的權(quán)利交于學(xué)[1]生。教師要少講，教師的第一任務(wù)并非是向?qū)W生講授課文，而是給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其展開正確的學(xué)習(xí)。正如葉圣陶先生所說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)?！?/p>

例如，在教學(xué)《離騷》一課時(shí)，教師首先應(yīng)將自讀的重要性告訴學(xué)生，促進(jìn)他們自讀意識(shí)的提高，將他們對(duì)老師的依賴感減弱、然后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出要求，讓其把預(yù)習(xí)中遇到的問題各自整理為三點(diǎn)，提出來一同討論。在提問的時(shí)候，學(xué)生便會(huì)積極詹卡思考，主動(dòng)質(zhì)疑，之后借助交流和討論環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造一種集體對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可以看出，學(xué)生在自讀實(shí)踐的過程中，不僅將讀書的規(guī)律認(rèn)識(shí)到了，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解能力的提高。借助給予學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)，使其慢慢將良好的自讀習(xí)慣養(yǎng)成，對(duì)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)能力極為有利。

三、明確閱讀學(xué)習(xí)的目的，有針對(duì)性展開閱讀

良好的開端是成功的一半，只有將正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定出來后才可以展開有針對(duì)性的教學(xué)。在高中語文閱讀學(xué)習(xí)中，諸多學(xué)生都存在閱讀缺乏目的性的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)過程中不能對(duì)自己閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)予以明確，在展開文本閱讀的時(shí)候通常效率十分不理想。就此情況，教師在教學(xué)中，應(yīng)立足于閱讀學(xué)習(xí)的文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)為自己設(shè)定閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其帶著問題展開閱讀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其閱讀學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

以《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課為例，教師在展開閱讀教學(xué)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)，諸多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候通常會(huì)因?yàn)檫@篇課文的題材為小說，進(jìn)而不重視本文的學(xué)習(xí)，在閱讀的過程中通常是泛讀，而沒有對(duì)文章中的美詞佳句引起重視，不了解文章的中心思想。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)閷W(xué)生沒有對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)予以明確，就此情況，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，如向?qū)W生提問：“林沖是什么樣的一個(gè)人？”“本文的中心思想是什么？”等，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)予以明確可以更加清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提高，深刻理解文章。

四、根據(jù)不同的問題，確立不同的閱讀和欣賞角度

語文課程的性質(zhì)直接決定了教學(xué)所有文章的目的都是為了將語言理解到并學(xué)會(huì)運(yùn)用。字、詞、句和修辭的學(xué)習(xí)和運(yùn)用使提高語言文字能力的重要方法，也是語文教學(xué)的重難點(diǎn)[2]。比如，在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，在塑造和描述人物形象上十分生動(dòng)，但我們不能將其作為僅有的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)展開合計(jì)。葉圣陶先生曾說過：“因此在國(guó)文科中讀《項(xiàng)羽本紀(jì)》，著重點(diǎn)不應(yīng)只放在故事的開頭、發(fā)展和結(jié)局上，應(yīng)是理解生字難句以及攝取文章方法?！蔽难晕牡慕虒W(xué)應(yīng)和現(xiàn)代文的教學(xué)有所區(qū)別，兩者所確立的教學(xué)目標(biāo)也不一樣。我們學(xué)習(xí)文言文主要是為了讓學(xué)生借助熟悉文言句式、積累文言詞語，進(jìn)而形成一定的“文言語感”，將顧問中的生字、生詞和難字、難句的意識(shí)和用法充分感受到，感悟其刻畫人物語言的生動(dòng)和精妙之處。立足于此，在將其他教學(xué)目標(biāo)考慮到，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀古文能力的提高。

總而言之，高中語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，首先應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀念，從誤區(qū)中走出來，以學(xué)生為主題，將更有效的閱讀教學(xué)方法找到，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，將其困惑解決，使其在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，將正確的閱讀方法和技巧掌握到，以為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。