小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)淺談

宋明健

高縣文江鎮(zhèn)籟棚小學(xué) 四川宜賓 645150

西師版數(shù)學(xué)教材將空間與圖形教學(xué)內(nèi)容滲透在一至六年級(jí)的教材中，編者的意圖是讓學(xué)生由淺入深、逐步累積知識(shí)，正如古語(yǔ)曰“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以至江海”。這樣的編排，教師教學(xué)無(wú)壓力，學(xué)生學(xué)起來(lái)也很容易、很輕松。但從辯證觀點(diǎn)來(lái)推敲，這種編排也有所不足：學(xué)生每期學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)比較零亂，不成系統(tǒng)，不能從整體上掌握?qǐng)D形特征及圖形特征的區(qū)別和公式在生活中的運(yùn)用。怎么辦呢？作為教師，就必須創(chuàng)造性地使用教材，不受教材內(nèi)容的束縛，既要讓學(xué)生輕松愉快地接受知識(shí)，又要讓學(xué)生對(duì)本冊(cè)教材有所提高，有所升華，筆者認(rèn)為必須做到幾點(diǎn)：

1.必須重視直觀、形象的教學(xué)方法，采用先實(shí)物展示，后畫(huà)圖表示，再進(jìn)行抽象思考的教學(xué)流程，還要重視比較法在圖形教學(xué)中的運(yùn)用。如易混圖形、易混公式等。

2.必須熟悉教材的編排體系，理解編者意圖，有所創(chuàng)新地使用教材，切記機(jī)械性地教教材。教師應(yīng)對(duì)空間與圖形相當(dāng)熟悉，知道每種知識(shí)間的銜接點(diǎn)，知道圖形的變化，知道圖形在生活中的具體價(jià)值的體現(xiàn)，各部分知識(shí)點(diǎn)的易錯(cuò)、易混等。如一、二年級(jí)的圖形初步認(rèn)識(shí)，教師就不能只停留在對(duì)圖形表象的教學(xué)，而要讓學(xué)生對(duì)其有深刻、清晰、完整的認(rèn)識(shí)。比如圓柱的認(rèn)識(shí)，教師就要強(qiáng)調(diào)物體上下面相等，從而與圓臺(tái)圖形進(jìn)行區(qū)別。這樣的例子很多，教師應(yīng)多想、多準(zhǔn)備、多聯(lián)系，不能放過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的外延，繼兒培養(yǎng)學(xué)生觀察入微的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.在空間與圖形的教學(xué)中，既要借助多媒體課件的直觀性、形象性，但也不能把它的作用“神話”。因?yàn)閷W(xué)習(xí)最終的目的是開(kāi)發(fā)大腦、啟迪智慧，提高思維能力，形成有所創(chuàng)新地創(chuàng)造能力。防止課件在課堂上的濫用，讓課件出現(xiàn)在該出現(xiàn)的地方。

4.切勿把我們的學(xué)生當(dāng)成“試驗(yàn)品”，把課堂還給學(xué)生，教師就應(yīng)該深鉆教材、準(zhǔn)確把握小學(xué)階段空間與圖形的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)，形成網(wǎng)絡(luò)體系，從而更有效地、充分利用好課堂40分鐘，不增添學(xué)生的任何負(fù)擔(dān)。

5.必須重視多種教學(xué)手段的并用，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。如帶領(lǐng)學(xué)生親自丈量土地的周長(zhǎng)和面積，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能讓學(xué)生從根本上對(duì)周長(zhǎng)與面積進(jìn)行區(qū)別，兩個(gè)概念從此再也不會(huì)混淆。

6.必須引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)，總結(jié)易混點(diǎn)，讓學(xué)生將點(diǎn)滴的知識(shí)點(diǎn)連成一個(gè)牢不可破的整體。

總之，小學(xué)生由于受年齡的限制，抽象思維不是很強(qiáng)，所以更需要耐心引導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異合理、綜合科學(xué)地使用教材，學(xué)生的抽象、邏輯思維能力才能得到提高，那么空間與圖形這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能很好地學(xué)好、用好。