編輯《影響孩子一生的哲學閱讀》歷程與經驗

劉寧 湖北教育出版社

緣起

兒童閱讀是一個較為成熟的市場，也有較為有名的系列產品，兒童哲學受到一些教育較發達地區的廣泛重視，如江浙及廣東等地，這些地方也有一批兒童哲學領域的研究者，提供了不少理論與實踐的資料。

我們與一批立志于推廣兒童哲學的作者選擇了——原創兒童哲學童話。此項目自2012年立項以來，前后歷時整整5年的創作與打磨，終于在2017年出齊全套54本。

總體設計思路

這套書得以出版與作者的艱辛創作是分不開的。這是一個開創性的項目，可供直接借鑒的前例不多。作為一套全新的、出版社與作者都寄予厚望的項目，其總體體例設計至關重要，是作者寫作的指南，是編輯加工的基礎。

這套書共計54本，每本有一個主題，這些主題涉及人與自然、人與社會、人與自我三個兒童哲學領域，分屬16個問題群。每個主題都由一個童話故事來表現，這些故事分別發生在四個不同的場景——魔幻森林、可愛山村、昆蟲家園和神秘海底。

每一本書也有其獨立的體例。開頭是一個引子，可以理解為故事梗概，以問題激發孩子閱讀的興趣，讓孩子們的“探索開始啦”。

然后是這本書的主體，用童話故事營造的“哲學秘境”。

故事結束，孩子們就會面對一個“挑戰”——三至四個難度逐層加深的問題，讓孩子們體驗思考的樂趣。

童話故事有它自身的結構，并不能面面俱到，因而緊隨故事之后設置了“我們生活中的XX(主題)”這一版塊，是哲學的生活化，讓孩子們認識生活中的新“知”。“知而行”，之后是“做個XX(主題)的小天使”，讓孩子真正知行合一，生活中踐行真“知”。

最后是“探秘路徑”，對故事進行解讀，使小讀者們不至于迷失在“哲學秘境”中。

編輯經驗

一、如何處理童話故事奇幻情節與安全教育問題

作為一套兒童哲學童話故事書，只有新奇、刺激的故事才能增加對讀者的吸引力。童話世界理應是一個神奇的地方，那里有奇花異草，有神奇寶貝，還有邪惡的反派、危險的洞穴。安全教育是一個新興起的教育理念，強調孩子的自我保護意識，不鼓勵孩子做危險的事情。但童話世界中缺少了探險似乎又少了趣味，如何處理這一矛盾呢？

如《泡泡哥玫瑰夢》(自立)開頭是這樣寫的：

“初夏的傍晚，掩映在碧草叢中的小房子亮著燈，里面傳來“嘩嘩嘩”的水聲，還有瓢蟲小安一聲聲地驚叫。小安在浴室里干什么呢？爸爸媽媽到親戚家去了，留給他一個獨自完成的任務——洗澡！”

顯然，父母不在，讓孩子單獨待在家里洗澡的情節是不符合現在的安全教育觀的。正式出版時，編輯對情節進行了微調，變成父母特意給孩子單獨洗澡的機會，不僅仍能體現自立的主題，而且讓父母參與到教育中來。

二、作者視角與故事中人物的視角混雜

作者在創作故事時，有自己的理念和人物設定，知道情節的發展方向和人物的所思所想。這樣在寫作時就容易產生視角混亂的情況，如：《魔法金星去哪了》(節約)中寫小野等三個小伙伴被抓到了巫師城堡，三人被關在一個小房間。有這樣一句交代：

“夜深人靜的時候，巫師睡著了。小野用魔力試著飛起來。”

這是作者敘述的視角，作為故事中的小野是沒法知道巫師是否睡著了的，那他此時的行動就是不合理的。出版時這句改成：

“夜深人靜的時候，看守他們的巫師睡著了。小野突然睜開了眼睛，心想，幸好我最近沒做什么調皮搗蛋的事兒，魔法金星沒浪費多少，應該還有魔力。”

這樣改動后，巫師的行為是小野能夠感知的，他的行動也就合理了，理順了邏輯關系。

三、常識問題

《章魚木木闖禍了》(法治)在法庭辯論中，有這樣一段對話：

“阿力站起來說：‘那么，木木能證明自己沒有偷嗎？’支持阿力的聽眾覺得這一問很有力度。‘檢察官先生，你難得不知道無罪推定嗎？’阿帥直接問道。‘什么無罪推定？我只知道法律是一視同仁的，不管誰犯了法，都將受到懲罰。’”

初讀不覺得有什么不妥，但仔細分辨不難發現此處是有違常識的，作為檢察官的阿力，怎么能連基本的法律常識都不懂呢？所以，出版時改成：

“我當然知道無罪推定，但我更懂得法律應該一視同仁的，不管誰犯了法，都將受到懲罰。”

四、直觀易懂原則

作為為孩子創作的童話故事，不應該制造無畏的閱讀障礙。例如《一起上天入地》(探索)中寫到阿貝、皮皮等掉入洞穴后找到出口時，這樣寫：

“這兒離洞外的地面還有十幾丈高。”

這里的量詞“丈”本身是沒有錯誤的，但是孩子們并不熟悉這個長度單位，要經過換算才能感受洞穴的深度，所以出版時改為“米”。

五、創新性審稿

在這套書的編輯過程中，編輯部采用了一種獨特的編輯方式——朗讀討論式審稿。

考慮到這套書出版后的使用場景，編輯部組織多名編輯采用一名編輯朗讀書稿，其他編輯仔細聆聽的方式進行書稿的編輯加工。這樣可以讓聽者專注于書稿中的用詞、語氣是否適合閱讀，極易發現其中用詞不恰當、語氣不通暢的問題。而且其他編輯在聽的時候摒除了文字的干擾，更容易發現故事的內在邏輯錯誤。