大學生新媒介素養現狀及提升策略
——以徐州高校大學生為例

張旋 孫雪雨 孫燦 中國礦業大學

隨著新媒介的出現，傳播領域發生了一系列變革，也對大眾的媒介素養提出了新的要求，因此“新媒介素養”概念應運而生。新媒介素養既強調受眾對新媒介的使用和理解能力，也強調受眾對信息進行加工和傳播的能力。

大學生正處于價值觀形成的階段，如何提高新媒介素養，成為迫切需要解決的現實問題。

一、大學生新媒介素養現狀分析

此次問卷調查共回收有效問卷202份，問卷調查人群覆蓋徐州高校的本科生。本文所分析的調查試圖對大學生群體的新媒介素養現狀有整體認識。

(一)新媒介接觸和使用情況

1.新媒介接觸和使用傾向

(1)新媒體受青睞，移動設備占主流

大學生更傾向與通過網絡來獲取信息。在“您平時主要會使用以下哪種形式的媒介”中，有92.08%的同學選擇了網絡。同時，大學生更傾向于使用移動設備上網。在“您平時主要會使用哪種方式上網”問題中，選擇使用智能手機上網的同學高達98.51%。

(2)新媒介使用目的多樣

大學生的日常生活已經與新媒體有了密不可分的聯系，休閑娛樂、社交、學習、購物等都是大學生使用新媒介的主要目的。在調查中當問及上網的主要目的時，比例由高到低的選項依次為休閑娛樂、交友聊天、學習和查資料、網絡購物。

2.新媒介對個人和社交影響顯著

(1)新媒介依賴狀況顯著

大學生對新媒介依賴度較高，在上網時長調查中，僅有10.89%的同學所用時長為2小時以下。上網4小時以上的同學占61.39%。對新媒介過度依賴可能導致各種負面價值的出現，影響大學生的學業和價值觀，應當加以警惕。

(2)新媒介引發人際交往問題

過于依賴網絡社交極有可能會讓人們忽視現實交往，對現實人際交往產生影響。在問卷調查中，有68.16%的大學生表示“朋友聚會時低頭玩手機的時間多于面對面交流的時間”。

(二)新媒介解讀和批判能力

1.新媒介信息辨別不明

新媒體時代傳播主體多元化和傳播渠道多樣化使得海量信息進入公眾視野，這些信息魚龍混雜，大學生的辨別能力仍存在不足。面對網絡上的不良信息，僅有46.04%的同學“完全絕緣和抵制”。

另外，大學生群體對信息真實性的判斷和求證意識還較低。但當被問及看到公眾人物負面消息時的態度時，仍有32.67%的同學選擇“半信半疑”；僅有33.66%的同學會注意新聞出處。

2.對網絡“擬態環境”的認識不足

新媒介信息碎片化、快餐化的特征使得許多大學生沉浸于網絡營造的“擬態環境”中，喪失了對完整信息環境的認知能力和獨立思考能力。筆者在調查中發現大多數大學生批判能力還很有限。在問及是否會關注“推薦”以外的信息時，僅有17.82%的同學經常關注，58.91%的同學會偶爾關注，4.95%的同學從不關注。

(三)新媒介利用和駕馭能力

媒介利用和駕馭的能力主要包括能否利用媒介獲取信息以便為自己的學習和工作服務的能力，能否主動生產信息以參與社會事務的能力等等。筆者從調查中發現大學生群體能夠利用新媒介提升自身能力，但是主動生產信息能力較弱。

1.利用新媒體提高自身水平的能力較高

新媒體對于使用者的技術能力要求是較高的。網絡、手機甚至三網融合時代新的電視終端，都要求使用者掌握一定的技術。[1]大學生作為使用新媒介的主體，必須掌握網絡媒介的基礎知識。在調查中，65.84%的大學生主要通過百度查找資料；56%的同學表示能夠熟練運用辦公軟件；83.17%的同學把“學習和查資料”當作上網的主要目的。

2.信息生產能力較低，公共事務參與意識不強

媒介素養包括如何利用現代新媒介有效地生產和傳遞信息的能力。[2]當代大學生有運用新媒體發布信息的能力和傳播的主動權，但是在實際操作中仍然以被動接受為主，很難做到主動參與。在“您是否會在社交媒體發布動態”中，回答“偶爾”和“從不”的占62.87%；在回答“您是否會針對某一事件在網絡上發表意見”時，55.94%的同學選擇了“否”。

二、大學生新媒介素養提升策略分析

(一)引導大學生正確使用新媒介

高校可以邀請專家開設講座，引導大學生提高自我管理能力，學會合理地規劃自己的時間，抵制新媒介依賴，向大學生強調現實人際交往的重要。另外高校也可以通過開設關于新媒介素養的公選課、通識教育課等相關課程，指導大學生系統地學習有關新媒介素養的知識。

(二)提高大學生信息辨別和批判能力

媒介批判意識的養成需要在課堂的案例教學中以及課外的各種社會實踐中慢慢培養起來。[2]如在高校的官方微信公眾號或微博公眾號及時推送近期熱點資訊和新聞，鼓勵同學辯證地對待新媒介的信息，并進行理性地探討。

(三)提升大學生信息生產和加工能力

首先，高校可以積極開展各類新媒介實踐項目，引導大學生體驗信息采集、編輯、發布的全過程。其次，高校還可與網站、電視臺等進行合作，引導大學生了解新媒體的制作流程和管理機制。