基于“互聯網+”背景下大學生創新創業教育的問題與對策研究

陳明佳 山東凱文科技職業學院

隨著互聯網技術的不斷發展，創新與創業的意義逐漸被社會所認識，同時創新創業也被賦予了新的含義和時代特征。2015年3月5日李克強總理在政府工作報告中首次正式提出要制定“互聯網+”行動計劃，推進我國移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合。當前“大眾創業、萬眾創新”的思想已經開始普及到社會的每一個角落，高校也響應了國家號召，利用“互聯網 +”思維及模式與創新創業教育相結合進行了一些研究和探索，取得了一些成績，但目前，我國高校創新創業教育剛剛起步，沒有形成比較成熟、系統性的創新創業教育體系，這使得創新創業教育遠沒有達到預期效果。高校創新創業教育與學生的要求、社會發展需要還有很大差距。

一、“互聯網+”背景下大學生創新創業教育的問題

(一)創新創業教育定位不準確

創新創業是基于創新基礎上的創業活動，既不同于單純的創新，也不同于單純的創業。創新強調的是開拓性與原創性，創新是創業的基礎和前提，創業是創新的體現和延伸。因此，“互聯網+”背景下的大學生創新創業教育并不是“互聯網+傳統行業”的簡單相加，而是兩者要融合，這種融合的深度關鍵在于創新，只有真正的創新才能體現“+”的概念，才是互聯網發展新形態、新業態，才是創新推動下的社會經濟發展的新形態。然而，目前我國高校創新創業教育還不夠成熟，沒有形成系統、完整的教育理論和實踐體系。就目前情況來看，大多數學生的創業項目，主要集中在一些專業特色不明顯，技術含量偏低的行業，如餐飲、零售和服務。這些項目生命周期短，極容易被市場淘汰，創新更是無從談起。

(二)創新創業教育師資薄弱

高校創新創業教育師資薄弱，一方面由于高校創業教育處在摸索階段，就教師自身而言，缺乏創新創業方面的理論指導和學術背景；另一方面體現在教師大部分是從高校畢業就進入高校任教，大多都沒有企業的工作經歷，沒有接受過專業的培訓，自己也沒有創過業，直接導致創業知識和創業實踐經驗不足。

(三)教學模式化現象嚴重

受應試教育制度影響，高校往往比較重視理論研究，設置的創業課程普遍存在多理論授課，且課時少的缺陷，即使一些學校開設了實驗實訓課或者實景模擬訓練等，但仍是課堂理論學習和簡單的練習，與真實環境相差甚遠，不能讓學生深刻體會到創新創業的實景。其次對于創新創業教育投入的資金較少，也使得相關活動形式單一、陳舊，缺乏內涵和延續性，完全流于表面形式，有的甚至敷衍了事，不能調動學生的積極性。當然也有部分學校設置了一些實踐基地，如科技園、孵化基地等，但真正起到實際效用的較少，長此以往也變成了擺設；再次學生在創新創業方面接觸的時間短及投入的精力較少，不重視創新型項目的研究，即使一些學生有創新創業的熱情，大多數是以評獎學金、求職面試等為目的，對于創新性研究的重視程度以及創新創業熱情并不高。

(四)創新創業的氛圍仍然比較淡薄

雖然“大眾創業、萬眾創新”的思想已經被我們所認識，高校雖有很多創新創業社團和活動，但受到傳統觀念的影響，大多數學生仍更喜歡穩定一點的工作，而選擇一份標準的朝九晚五的工作，拿著一份比較滿意的月薪、年薪等，選擇創業的畢業生很少，另外大多數家長也更希望子女畢業后擁有一份穩定的工作，從而對孩子的就業選擇進行過多干預，也有一些大學生過于依賴父母的安排，缺乏主見。

二、“互聯網+”背景下完善大學生創新創業教育問題的對策

(一)建立大學創新創業教育模式以及相關標準

高校應樹立新時代雙創教育理念，主動引入逐漸完善的互聯網教育模式，將培養具備創新精神、創新品質、創業能力的高素質人才作為培養目標，以提高學生創新意識為重點，整合互聯網中創新創業教育資源，以培養學生創業素質、創業能力為首要目的，不斷地完善育人體系。將高校各學科內容與創新創業項目相結合，指導學生開展雙創活動，總結經驗及教訓，提高學生創新創業能力，使雙創教育切實落到實處。

(二)提升師資隊伍雙創水平

師資隊伍是影響創新創業教育質量的重要因素，應盡快培育一批專業化、具有企業經驗的師資隊伍。首先高校可以同企業聯合辦學或者合作教學，還可以聘請有創業經驗的企業家、創業成功人士、青年創客等到學校兼任創業輔導教師，這些合作方式可以幫助學生從不同的角度多樣化、多層次、多維度理解創新創業，同時創業輔導教師也能夠利用網絡技術非常方便地對學生進行指導，與學生多方面、深層次交流心得體會。其次可以選派優秀青年教師深入企業實踐學習，開展創新創業實踐活動，或直接派到企業兼職，讓教師更多了解當前市場形勢，豐富企業中的實戰經驗，使教師隊伍具有更多的創新創業實戰經驗和切身體會，更加專業地引導學生，提高創新創業教育的實效性，拓展學生的知識面。

(三)教學模式深化改革

創新創業教育應當與互聯網發展的形勢相匹配，要充分利用互聯網平臺促進自身的良性發展。因此，教師應全面創新傳統課堂，徹底打破傳統教育的局限，將各個專業課程與創新創業知識相互融合、相互滲透，主動引入互聯網教育模式，搭建高校網絡化教育平臺，整合創新創業教育資源，為學生提供全面、及時、準確性的創業信息，讓學生能夠從中獲取適合自身需求的資源，明確創新創業途徑，做好創業前的準備。另外，可以學習一些發達國家創新創業教育方面的經驗，引進其先進理念，在教學模式方面進行改革及創新，研究開發微課程等教學方式。

(四)加強校園創新創業文化及環境建設

為了更好的提高創新創業教育水平，深化學生的創新創業思想觀念，加強校園創新創業文化的建設，高校應建設并充分利用創新創業孵化基地、眾創空間、頭腦風暴、創業實訓、專題講座等途徑改善校園文化，鼓勵具有創新特色的創業項目入駐創新創業基地。為學生構建以“互聯網+”為平臺的競賽系統，改善學生的競賽環境，提高學生的競賽能力；多方面宣傳互聯網中成功的創新創業故事，并整理成為小冊子，潛移默化地感染學生，進而提高學生自主性創新的意識。在文化建設的同時注重激勵學生的創新創業積極性和主動性，可以通過定期的考核、評定等方式評價學生的創新創業成績以及成果，及時表彰和肯定學生在創新創業學習方面的成果。

創造良好的創新創業環境，改進創新創業孵化基地的項目鼓勵政策，在創新創業政策、場地以及資金等方面給予支持，重點扶持一批具備技術創新及可開發性的創業項目，鼓勵學生將其投入市場進行測試，切實可行后再實現與市場的對接。另外，對于具備較高價值的項目應適當的放寬政策，給予更多的資金幫助與投入，從而提高學生的創新創業積極性和主動性。

三、結束語

綜上所述，隨著“互聯網 +”背景下的創業熱潮的來臨，創業門檻的降低，創業環境的不斷改善，大學生應當抓住機遇，把握機會，樹立積極的互聯網創業意識，強化創新思維，創造出更多的社會價值，為祖國的發展和建設貢獻自身的力量。