高中物理解題思維方法的探究與運用的分析

李潤菡 山東省青島第六十六中學

高中物理是一門研究物體運用規律，反映物理現象的學科，思維方式的運用十分重要，和物理解題方法聯系密切。培養物理的思維方式，掌握物理解題技巧，可以提高我們的解題效率，破解一些學習過程中的難題，提升學習成績。高中物理解題思維方法，重在思維方法，培養我們的思維方法，掌握了解題思路，養成物理解題的思維體系不僅對我們的物理學習有重要作用，對于整個高中階段的其他科目的學習，也是具有深遠意義的。

一、高中物理解題思維方式的介紹

(一)解題思路的分類

物理是一門對物理思維方式要求較高的學科，這對于剛剛升入高中階段的同學來說，學習物理這一學科會感到有些難度，當我們掌握了物理學科的解題思路時，就會有效的提升學習效率。物理學科的解題思路法大體上可分為整體隔離法、代換推理法、假設法和類比法思維等等，當我們掌握了這些思路，不僅可以提高解題能力，還可以培養和豐富我們的思維能力與創造力。高中物理是一門集概念、定理、過程于一身的學科，高中生對于概念、定理、過程的研究需要大量的時間和精力，隨著素質教育的推行，應該培養物理的邏輯思維能力，不斷探索物理知識。

(二)物理思維的意義

隨著高中課程改革的深入，教學方向也向著注重學生思維能力和創造能力的培養方向發展，隨著素質教育的推行，我們應該培養物理的邏輯思維能力，不斷探索物理知識，抽象思維、直覺思維和邏輯思維是高中物理學習過程中重要的思維能力。在平時的學習與訓練中，只有培養物理思維，運用物理思維方式，才能熟練掌握物理學科知識，簡化解題的步驟，并進一步激發我們的創造思維，提高我們的創新意識。抽象思維、直覺思維和邏輯思維是高中物理學習過程中重要的思維能力。在平時的學習與訓練中，我們應采取多種方式方法，鍛煉自己的物理思維能力，提高物理的學習能力，把握住高中物理的知識體系。高中物理具有綜合性強的特點，發散思維的解題方式，成為物理解題思維方法的重要組成部分，我們在解題過程中，應從多角度出發，思考多種解題思路，運用多種方法分析。

(三)物理解題思維方法的運用

我們在解答物理問題時，如果只依照課本的定義與原理，就會使問題步驟復雜化，解題過程也比較麻煩，在理解定義與原理的基礎上，運用解題思維來解答問題，就可以使問題簡單化，提高學習效率。物理解題過程中，最基本的一種思維方法，是整體或隔離考慮問題的一種基本的思維方法。整體考慮就是不要分割考慮問題的細碎部分，將相關物理過程或是相互聯系的幾個物體當作整體來分析和解決問題。隔離思維，就是將一個物理過程或是整體分解為幾個物理部分，對內部的物理關系進行分析。我們所能遇到的很多物理習題，都是先整體后隔離的解題思維，首先分析整體和外界的物理關系，獲得題中隱含條件，再結合已知條件，得出等量關系，再用隔離方法隔離其中的一部分來得到正確答案。

二、物理思維的轉化

(一)建立物理模型，是解決物理習題的一個重要環節，物理思維體系是各環節相互聯系的，彼此依存的一個整體體系。在歸類和整理物理問題時，可以根據一些相關的問題的聯系，進行物理建模，分門別類的整理習題屬性，歸納解題技巧。通過知識的轉化，靈活的解決問題，尋求突破口，抓住解題的關鍵點。

(二)正向思維與逆向思維，是物理解題過程中，常見的解題方向。有時候逆向思維可以大大簡化解題過程，但常見的正向思維是我們的慣性行為，要學會在解題過程中運用逆向思維來解決問題。逆向思維需要發散的思維能力，思維中的發散與多維，成為物理解題思維方法的重要組成部分。抽象思維、直覺思維和邏輯思維是高中物理學習過程中重要的思維能力。

例如：有一輛在路上勻速行駛的卡車，制動后8秒停下，假如該卡車在最后1秒內的位移是2米，那么該卡車的加速度和勻速行駛時的速度是多少？在這道題里，如果我們運用正向思維來解讀，那么按照時間順序解題，過程將會十分繁瑣。運用逆向思維，將卡車按照時間逆序運行，就可以把制動過程看作初速度為零的勻加速直線運動的逆過程，最后1秒位移，就變成了勻加速運動的最初1秒位移，卡車勻速行駛的速度就變成了勻加速運動的末速。由運動學公式推算，即可得出正確結果。

(三)代換與推理的思維方法

某些物理問題如果用書中的公式運算，不僅解題過程繁瑣復雜，而且解題結果也不盡如人意。這時候我們可以運用代換與推理的解題方法，抓住不變的物理量，抓住同一物理過程中，各方面相同的物理量，結合熟知的物理模型，應用于新的問題，可以簡化解題步驟，提高解題效率。類比的思維方法也是比較使用的一種物理解題方法，類比思維，是指從事物的本質層面出發，將已知的事物，同未知的但具有相似之處的事物聯系起來，通過比較其中的相似點，運用已有的知識或技能，來解決新的問題。這是探求新事物研究方法的一種創新思維。類比思維具有啟示和啟發的作用，可以將我們的其他學科知識，過渡到物理學科知識，這對知識的轉化有著重要意義。我們可以選擇一些經典例題進行反復訓練，直至熟練掌握，分析總結規律，爭取在以后的解題過程中，熟練運用類別的解題思維，快速解答物理問題。

例如：一個物塊，從斜面底端沖上足夠長的斜面后，返回到斜面的底部，我們已知的條件有：小物塊出動能為E，返回斜面底端的速度為V，克服摩擦力做功為E/2。若小物塊，沖上斜面的初動能變為2E，那么當其返回斜面低端時，動能、速度和克服阻力所做的功是多少？在這道題中，我們可以采用代換方法，將2E代換為E，再采用推理的思維方法，推測其返回斜面底端時克服阻力所做的功為E/2，也就是E，返回斜面底端時，動能也為E。再根據公式得到返回斜面底端時的速度。

三、培養物理發散思維

(一)在學習高中物理這門學科時，我們要明確學習物理的意義。學習物理知識不僅僅是為了解答試卷上的物理問題，解答習題只是一種過程和手段，來幫助我們鞏固物理知識，激發我們的創造思維能力。思維中的發散與多維，成為物理解題思維方法的重要組成部分，這也要求我們在解題過程中，從多角度出發，思考多種解題思路，運用多種方法分析，探求最簡潔有效的解題方法。

例如：當出現一道力學的問題，可以同時運用牛頓第二定律、動能定理和機械守恒定律來解答，那么這時候我們要結合題目特點，根據已知和未知的隱含條件，選擇最簡潔的定律來解答問題。解題能力是綜合能力的表現，也是我們掌握解題方法，拓寬解題思路的良好方法。

(二)假設方法的運用，可以幫助我們理清思路，分析物理題目中的變量。假設方法還可以激發我們的求知欲，使我們更加積極的對問題產生思考，密切關注已知的問題與解答方法的聯系，是否符合自己預設的判斷，找出假設與客觀存在條件的聯系，深刻思考之后探求更多的可能。在很多的物理變化過程當中，變化發展方向和具體變化過程都是不具確定性的，假設法可以幫助我們很好的分析物理過程，找出解決問題的突破口。在解答物理問題時，當我們對題目中所給出的可能性無法判斷，可以使用假設法來對題目內容進行定性分析，當我們的到最終結論后，本著嚴謹的原則，還要對其進行驗證，驗證假設是否正確。

(三)在我們高中階段，類比的思維方法也是比較使用的一種物理解題方法，類比思維，是指從事物的本質層面出發，將已知的事物，同未知的但具有相似之處的事物聯系起來，通過比較其中的相似點，運用已有的知識或技能，來解決新的問題。我們可以選擇一些經典例題進行反復訓練，直至熟練掌握，分析總結規律，爭取在以后的解題過程中，熟練運用類別的解題思維，快速解答物理問題。我們還可以培養自己的物理學習興趣，比如從了解物理史入手，在情感態度和價值觀等多方面，培養我們的類比思維能力。我們的物理課本上，有很多物理史學的資料，當我們仔細學習物理知識時，不妨將這些物理史和知識點串聯起來，這樣更有利于我們全面把握物理知識，進一步了解物理學思想與物理方法。

四、結束語

高中物理是一門集概念、定理、過程于一身的學科，我們高中生對于概念、定理、過程的研究需要大量的時間和精力，隨著素質教育的推行，我們應該培養物理的邏輯思維能力，不斷探索物理知識，抽象思維、直覺思維和邏輯思維是高中物理學習過程中重要的思維能力。在平時的學習與訓練中，我們應采取多種方式方法，鍛煉自己的物理思維能力，提高物理的學習能力，把握住高中物理的知識體系。