微課程在生物課堂中的應用

馬佳明

（哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150023）

一、微課程的定義和特點

（一）定義

微課程是指在教學設計思想的基礎上，使用現代多媒體技術，在5～8分鐘的時間里，針對某一個知識點進行講解的音頻或視頻。在最開始遠程教育中是以成人學習者為主，對正在進行的移動教學和視頻學習中微課程的影響很深遠。

（二）特點

微課程具有簡短性，與傳統教學相比微課程的時間要短很多，在不到十分的時間內對知識進行重點并細致地講解。這樣就縮短了學生的聽課時間，并增加了學生的思考時間，讓學生有了更多的時間進行發散思考，真正地實現了把課堂還給學生。微課程具有遷移性，微課程使學生可以隨時隨地地重復學習。微課程具有多樣性，微課程不僅僅只是知識講解，當中還包括與教學相關的設計，反思等內容。微課程具有直觀化，微課程以圖像化、情景化呈現，更便于學習者學習和理解。

二、微課程在生物課堂的設計

在傳統課堂教學都是教師對課本進行講解，如此以往就容易形成千篇一律的課堂，而微課程的加入能夠很好地打破這一僵局，在微課程的設計中，教師要把復雜的知識通過幾分鐘展示出來，這就需要生物教師把知識進行劃分、歸類并把與課程有關的資料進行整合，而視頻的難度也不易過大，可以使絕大部分學生能夠很好地理解接受并能進行思考，視頻也要盡量做到生動形象，能很好地調動學生的積極性。設計完成之后教師也要先進行觀看，不斷修改力求完美。

微課程有時存在片段化，容易使學習者不能看到知識體系的全貌，這就要求設計者要注意微課程的統一性，要做到雖然視頻是個個獨立的，但也是環環相扣的，不會出現斷層式教學。因此，設計時要從整個知識體系出發考慮其全面性。由于微課程的時間較短，這就要求在開篇就要馬上捉住學習者的眼球，吸引其目光，結束時也要做到啟發其思考。

三、微課程在生物教學中的應用

（一）微課程生物教學與傳統生物課堂教學的區別

傳統的課堂由于生物學科的知識較多，又因為生物是研究生命現象、生物活動規律的科學，所以在很多時候學生不能直觀地看到教師講解的知識，一般只能靠想象，久而久之學生就很少去思考。而微課程能讓學生更加直觀的學習，對知識會有全面性的掌握，微課程注重知識的聯系性，在學習中可以循序漸進，如果復習知識也可以反復觀看視頻，微課程做到了生物課標中的以學生為主體，教師為主導，給予了學生更多的時間思考，提高其解決問題的能力。

（二）微課程在生物課堂的實踐

首先，微課程使用之前要求對學習者，學習背景及學習環境等進行透徹地分析，這就促使教師更好地了解學情。微課程包括了完整的教學過程，導入部分微課程能夠更好地引入生物課堂，生物有許多有趣的視頻，用來導出知識，能夠更好地激發學生學習的積極性和主動性。微課程在幾分鐘內可以把知識聚合，使得課程的主題更加突出，讓學習者馬上就能分辨出什么是重點，哪些是需要重點去學習、去掌握、去思考的知識。這也要求教師能更好地把握知識，這就要求教師要不斷提高自己對教材的把握，要時刻關注生物學的發展，這讓才能夠把更好的知識補充到微課程之中。

其次，生物學科本身具有的特點就是與生產、生活的相關性，生物知識有許多可以直接解釋在生產、生活中遇到的問題，學生遇到相關的問題就會產生興趣，這時候運用微課程可以使學生更好地觀察生物現象，微課程內容雖然短小但是精煉，可以給學生營造更好的學習生物知識環境，讓其置身在其中。微課程可以使學生自主學習，提高學習的效率。把與生活相關的知識讓學生充分理解并思考，對于學習理解程度在不同層次上的學生，微課程也同樣適用，傳統教學時雖然學生的學習程度不同，但是教師的講解必須全面化不能一味地簡單化，這可能造成學習理解程度比較低的學生由于聽不明白就放棄了學習，而微課程的制作可以解決這一問題，理解層次比較低的學生可以學習知識相對簡單的微課程，進而一點點地追趕上來，真正實現分層教學。

最后，學生的層次不同，微課程的作用也是不同的，對于初中生物教學來說，學生比較活潑好動，微課程的使用應該可以立刻抓住他們的目光，吸引其注意力，而且初中學生是剛剛開始接觸生物學科，良好的開端是成功的一半，在剛開始學習生物時就能讓學生對其產生興趣，容易讓他們對生物學科本身產生興趣，而興趣是最好的老師，學生帶著興趣去學，就不會對學習產生枯燥厭學心理。

四、結束語

總之，微課程對于生物課堂教學非常有用，它可以提高學生自主學習的能力，發散學生的思維，做到了以學生為中心的課堂教學。未來的科學技術發展會越來越好，微課程也會不斷地發展，在不斷更新中完善。未來互聯網教育也會帶來教育發展的深刻變革。