高等職業(yè)學(xué)院英語分層教學(xué)探討

孫慨玲 龐 龍

云南工程職業(yè)學(xué)院 云南昆明 650304

分層教學(xué)的核心理念是具體問題具體分析，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是具備較強(qiáng)的交互性，并重視主體作用，可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，是對教學(xué)資源的極大拓展。同時(shí)，將分層教學(xué)應(yīng)用于課堂中，能夠加強(qiáng)學(xué)生和教師的聯(lián)系，營造良好的課堂氛圍。除此之外，分層教學(xué)課堂具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，對于激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣性有獨(dú)特作用，能夠幫助學(xué)生記憶和理解英語知識，提高其英語素養(yǎng)。

一、科學(xué)分層學(xué)生

分層教學(xué)實(shí)施的首要前提是對學(xué)生進(jìn)行分層，基于學(xué)生英語基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分。高等職業(yè)學(xué)院英語教師在對學(xué)生進(jìn)行分層前，可參考學(xué)生入學(xué)考試英語成績、平常課堂表現(xiàn)及平常測試成績等，同時(shí)還需要結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及知識結(jié)構(gòu)來劃分層次。高等職業(yè)學(xué)院英語教師在學(xué)生分層上可劃分為A、B、C三個(gè)層次，A層次學(xué)生為具有良好英語基礎(chǔ)，且學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力均較強(qiáng)；B層次學(xué)生為有一定英語基礎(chǔ)，英語水平有待提升，在教學(xué)中主要是以提高為目標(biāo)；C層次學(xué)生為英語基礎(chǔ)較差，需重點(diǎn)加強(qiáng)其教學(xué)指導(dǎo)。按照各個(gè)層次的學(xué)生展開有針對性的教學(xué)，制定符合其需求的教學(xué)計(jì)劃。需要注意的是，分層教學(xué)必須堅(jiān)持動態(tài)化發(fā)展，學(xué)期結(jié)束后需要結(jié)合學(xué)生的英語水平再次進(jìn)行分層，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠得以提高[1]。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

高職學(xué)院英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置需要進(jìn)行分層，進(jìn)而保證教學(xué)目標(biāo)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。A層次的學(xué)生具有較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取啟發(fā)式的教學(xué)手段，注重培養(yǎng)其自學(xué)能力，對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，可合理添加課外內(nèi)容，促進(jìn)其英語水平的提升。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，不僅僅需要A層次的學(xué)生能夠順利通過校內(nèi)考試，還應(yīng)當(dāng)支持他們參與CET4考試或公共英語三四級考試。而B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性一般，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)偏向于對其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)知識的鞏固，促進(jìn)B層次學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升，讓他們可以基本通過校內(nèi)考試并鼓勵其逐漸努力達(dá)到A層次的標(biāo)準(zhǔn)。對于C層次的學(xué)生來說，他們的英語基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體情況為他們設(shè)計(jì)有針對性的知識內(nèi)容，對他們的進(jìn)步予以肯定和鼓勵，逐漸幫助C層次的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)積極性。

三、師資配備分層

要按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求以及教學(xué)個(gè)人的教學(xué)水平，將英語教師劃分為不同的層次，結(jié)合學(xué)生ABC層次的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分單元設(shè)計(jì)編寫教案，對教師展開考核評價(jià)，讓所有英語教師將重點(diǎn)放在課前模擬試驗(yàn)，從而更好的發(fā)現(xiàn)和解決問題。

A層次的教師主要是講師、副教授以上，要求其具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備扎實(shí)牢固的教學(xué)理論基礎(chǔ)，擁有超過5年的職業(yè)院校英語教學(xué)精要，對英語教學(xué)的相關(guān)情況有比較熟悉，同時(shí)在教學(xué)中有獨(dú)到的見解，專業(yè)能力較強(qiáng)，能夠主動參與各種教育培訓(xùn)。

B層次的教師主要是講師以上以及優(yōu)秀碩士研究生，需要其具備較高的英語水平，可以熟悉的應(yīng)用英語來進(jìn)行授課，具備雙語教學(xué)的培訓(xùn)教育經(jīng)歷，參與過現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)。

C層次的教師需要達(dá)到講師以上職稱，或者優(yōu)秀碩士生，能夠樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，主動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，過去參加過相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)[2]。

四、合理教學(xué)評價(jià)

對于高職學(xué)院英語分層教學(xué)來說，進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)是非常關(guān)鍵的，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)好英語的信心，有效促進(jìn)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。高職英語教學(xué)效率的提升是一個(gè)長期性的過程，教師需要在課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開全面的評價(jià)，同時(shí)根據(jù)評價(jià)結(jié)果來對自己的教學(xué)計(jì)劃予以改進(jìn)和調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。教師評價(jià)并非是對學(xué)生進(jìn)行三六九等的劃分，而應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的、發(fā)展性的，堅(jiān)持以鼓勵為主，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，讓他們主動參與到英語學(xué)習(xí)活動中來。

綜上所述，在高職學(xué)院英語分層教學(xué)中，必須要始終堅(jiān)持《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中所提出的因材施教、分級指導(dǎo)的基本原則，確保班內(nèi)所有學(xué)生的英語水平和英語應(yīng)用能力都能夠得以有效提升。雖然在實(shí)踐中我們總結(jié)出了很多有效的策略，但依舊還有很大的改進(jìn)和完善之處，高職學(xué)院英語教師要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷反思和總結(jié)問題，根據(jù)高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，在實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索和研究新的教學(xué)模式，讓高職英語教學(xué)更上一個(gè)臺階，從而為社會輸送更多的優(yōu)秀英語人才。