重視數學語言培養，提升數學思維能力
——淺談小學數學課堂教學中“說”的訓練

江西省瑞金市謝坊鎮黃下小學 劉 斌

在小學數學課堂教學中，除了在作業中鍛煉小學生的數學思維能力之外，還可以培養小學生數學語言交流的能力，在“說”中活躍小學生的邏輯思維。在時代發展的新形勢下，交流能力也隨之上升為職業面試中必不可少的一項考驗，畢竟只有進行人與人之間的交流，才會知道別人的所需或讓別人知道自己的所需，并且通過交流還能夠加強職業團隊成員的合作，從而促進整個職業團隊的共同發展。依據新形勢下的社會需求，對小學生進行數學教學時需要重視數學語言的培養，從而在數學語言培養的過程中鍛煉小學生的邏輯思維能力。

一、加強小學生與教師在數學課堂上的互動

在小學數學課堂上加強小學生與教師的互動是訓練“說”的基礎。例如：在《認識物體和圖形》課程內容講解前，教師可以給予學生暢談的機會，鼓勵他們對實際生活中存在的物體和圖形進行講解，利用講解的方式，教師就可以從學生對這些物體和圖形的認識中了解到他們對該課程內容的掌握程度，從而有目的地進行教學。在課程內容講解中，教師可以利用問題的形式通過學生的回答引出課程內容知識點，如實際圖形有哪些能加強教師與學生之間的互動。在課程內容講解后，鼓勵學生分享自己學習完課程內容后的體會與心得。通過這一系列的課程內容教學方式，充分利用課堂上的時間，加強學生與教師之間的互動或學生與學生之間進行各自心得與體會的分享。在教師與學生之間的互動中，給予學生對實際生活中周圍物體和圖形進行交談的機會，活躍課堂氣氛的同時，充分調動學生在課堂上的積極能動性，并且在一定程度上能夠激發學生的學習欲望，通過學生自己對周圍物體和圖形的認識鍛煉學生的邏輯思維能力。利用問題的形式引出課堂內容，可以告知學生將要講解的內容知識點，促使學生有效把握該課程內容的關鍵點。在學生與學生之間的互動中，通過學生分享各自學習課程內容的心得和體會，促使學生之間優勢互補，從而加強學生的學習效果。在分享中，能夠促使學生穩固基礎知識，加深課堂知識的了解和掌握，盡可能地避免數學課堂知識中的誤區。

二、以數學課程內容為專題舉行演講活動

以數學課程內容為專題舉行演講活動是以“說”的形式進行課程內容的實踐與運用：在演講中訓練學生“說”的能力；在“說”中進一步夯實學生的基礎知識；以基礎知識為前提，鍛煉學生運用課堂知識的能力，充分調動學生邏輯思維的活躍度。例如：以《認識人民幣》為主題進行演講：在演講時，大多數學生一般會選擇先論述人民幣的特點及其在實際生活中的重要性等，然后再論述人民幣的用處以及如何使用；最后會論述人民幣的使用現狀以及通過人民幣折射出的人類價值觀等。在這一系列對人民幣的演講流程中，通過論述人民幣的特點及其重要性，能夠促使小學生進行人民幣的認識與了解；然后通過對人民幣的用處及其使用的流程進行論述，促使小學生了解人民幣在使用過程中存在找零以及兌換的現象，而人們進行人民幣找零或兌換時，需要首先統一人民幣價值的單位，然后再進行價值之間的加、減法計算。由此可見，小學生通過對人民幣用處及其使用過程的論述，能夠加強小學生對人民幣之間的換算方式和進行人民幣之間的加、減法計算方式的掌握；最后通過對人民幣使用現狀的論述，有助于小學生形成正確的人民幣觀念，促使小學生日后通過合法渠道進行人民幣的獲取，并且將人民幣運用到實際需要中，從而有助于小學生形成正確的消費觀念以及通過人民幣培養小學生的社會責任感。

三、將評價機制應用在數學課堂教學中

將評價機制應用在數學課堂教學中對訓練小學生“說”的能力具有推動作用。所謂在教學中的評價機制，就是指教師對課程內容的評價以及對小學生學習過程的評價。通過對課程內容的客觀評價，培養小學生學會從多方面、多角度看待一個物體或一件事情。通過對小學生學習過程的評價，能夠及時糾正小學生在學習過程中存在的錯誤。但是評價機制在教學中應用時最重要的是需要教師引導學生進行自我評價。例如：小學生對《100以內的加法和減法》課程內容進行自我評價時，大多數學生一般先對課程內容進行評價，評價方式是進行100以內的加、減法計算方式的論述；然后再論述自己在進行100以內數字的加、減法運算時容易出現的錯誤；最后說出對自己未來學習數學規劃的展望。通過這樣的評價方式，能夠體現出學生自己的思維方式以及遇到問題時的處理方式，還能夠體現出學生未來學習數學的方向和目標，從而加強學生自身的學習效果。

在時代發展的新形勢下，對小學數學課堂的教學提出了更高的要求，要求在教學過程中，不僅需要培養小學生動手實踐的能力，還需要訓練小學生“說”的能力。也就是說，在教學過程中重視小學生數學語言的培養和提升，利用數學語言進行交流時，提升小學生的思維能力，這對于小學生在數學學習過程中對各方面能力的培養和提升是非常關鍵的，也是非常有實際意義的。