全媒體環境下地方應用型高校新聞編輯學課程的教學改革
——以貴州師范學院為例

潘源

當前，我國大多數地方應用型高校都會將新聞編輯學作為新聞傳播類專業的核心課程開設。盡管新聞編輯學是實踐性很強的課程，但很多地方應用型高校都會采用理論講授的方式。以貴州師范學院廣播電視學專業為例，新聞編輯學課程側重于理論講授，考核主要由30%的平時成績和70%的期末考試成績共同構成。在全媒體大發展的今天，這樣的授課與考核方式已不再適用于日新月異的媒介生態環境，地方應用型高校對新聞編輯學課程的教學改革勢在必行。

一、新聞編輯學課程教學改革的必要性

（一）全媒體時代的到來推動新聞編輯學課程亟須改革

全媒體是媒介融合趨勢下的產物。2014年，習近平總書記在中央全面深化改革領導小組第四次會議上強調，要推動傳統媒體和新興媒體融合發展，堅持傳統媒體和新興媒體優勢互補、一體發展。新聞編輯學作為廣播電視學專業的核心課程，必須根據媒介融合與全媒體的趨勢進行改革。通過改革新聞編輯學課程，轉變新聞編輯人才的培養思路，才能打造廣播電視學專業學生的核心競爭力，從而保證該專業學生適應全媒體時代的發展與挑戰。

（二）地方應用型高校需培養適應地方經濟文化發展的應用型人才

2015年，教育部出臺《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，要求地方本科高校將辦學思路轉到服務地方經濟發展、培養應用型技術技能型人才等。[1]貴州師范學院是一所地方應用型高校，其發展定位是“一型兩性”，即應用型、地方性、師范性，培養的人才主要為地方經濟文化服務。此外，廣播電視學專業對實踐動手能力的要求高，這就促使新聞編輯學的課程內容必須適合全媒體時代的發展需要。

二、新聞編輯學課程教學存在的問題

（一）教學理念陳舊，缺少對行業發展的關注

教學理念是教師在教學過程中由始至終秉承的一種態度和觀念，對教師的授課內容與方式起著至關重要的指導作用。新聞編輯學課程的教學目標是在學生掌握新聞編輯知識的基礎上，解決新聞編輯實踐中遇到的問題。事實上，新聞編輯學課程的教學內容還大多停留在報紙編輯，對廣播電視新聞編輯，尤其是網絡新聞編輯較少涉及。眾所周知，媒體生態環境急劇變化，人們更多通過網絡媒體和手機媒體選擇與接收新聞信息。但是，教師的教學理念還無法與時俱進，授課內容更多停留在報紙編輯部分，無疑影響了學生對新聞傳媒行業的全面認識。教師教學理念與行業發展的脫節，導致學生所學知識難以適應全媒體的發展需求。

（二）重視理論教學，忽視實踐教學

“編輯新聞”是新聞生產活動中的重要環節，決定了受眾接收到的新聞質量的優劣。所以，學習新聞編輯學的最終目的是能充分運用所學理論知識更好地指導實踐工作。然而，在現實的教學活動中，新聞編輯學過多地傾向于理論知識的傳授，對于實踐的指導少之又少，這就導致理論與實踐之間的不平衡。通過教師的講授，學生知道“選擇稿件的重要性”和“選擇稿件的步驟”，但拿到稿件后“如何對稿件的優劣進行判斷”，學生還是無法快速有效地甄別。教師的授課內容拘泥于理論教學的傳統思路，不僅課堂氣氛顯得枯燥無味，而且教學效果令人擔憂。

（三）傳統考核方式難以適應全媒體時代的需要

在全媒體時代，一位優秀的新聞編輯必須參與到新聞生產的各個環節當中。可是，地方應用型高校的新聞編輯學課程的考核方式還停留在期末的一張試卷上，內容仍以理論知識的考查為主。這種“只重結果，不重過程”的考核方式，使得學生完全忽視了對新聞編輯學課程系統、深入地學習，只需要利用期末進行突擊背誦知識點即可拿到該門課的高分。無疑，運用傳統的課程考核方式既調動不了學生的學習積極性，也無法讓學生真正地掌握知識，最后培養出來的只是“會背書”的學生而已。

三、新聞編輯學課程教學改革的探索

以貴州師范學院的廣播電視學專業為例，針對地方應用型高校新聞編輯學課程在教學中存在的問題，授課教師改變過去的教學模式，充分注重課程應用性的特點，加大學生的實踐力度，進行了一系列有效的教學改革探索，并取得了較好的教學效果。

（一）結合全媒體的發展要求，調整優化教學大綱的授課內容

教學大綱是一門課在教學過程中的綱領，指導并規定了教學的內容與方向。在過去的教學大綱中，報紙編輯的內容占到該門課程的80%以上，對網絡編輯的內容幾乎沒有涉及。對此，教學大綱立足于全媒體新聞編輯業務的視角，不僅要有報紙、廣播、電視等傳統媒體的編輯知識和技能，還要增加包括新媒體在內的網絡編輯的內容。如此大幅度的調整與更新，適應了媒介融合對全媒體新聞編輯的培養要求。以“新聞標題的制作”這一章來說，原先的教學大綱只講授報紙新聞標題的制作與修改，調整過后增加了對廣播新聞標題、電視新聞標題和網絡新聞標題制作與修改的內容。這樣的調整，旨在確保學生能有效適應全媒體的發展要求。

（二）采用“模擬全媒體編輯部”情境教學，加大課堂實訓力度

受到新媒體的影響，報紙、廣播、電視等傳統媒體紛紛轉型發展。在媒體融合的潮流中，新聞編輯從過去對單一媒介內容編輯轉變為對文字、圖片、音頻、視頻等多種傳播元素進行綜合編輯加工。因而，根據全媒體編輯生產新聞流程的情境需要，本課程模擬了“全媒體編輯部”的工作情境，按照全媒體編輯部門的不同分工，由學生扮演具體的編輯角色，使學生在課堂上得到全媒體編輯職業的訓練。

具體來說，學生自由組合成若干個全媒體編輯部。在學習新聞媒介定位與產品設計時，學生必須通過嚴格的受眾和市場調查，對自己創辦的全媒體進行定位和設計，然后由任課老師在課堂上透過學生運用PPT進行的展示，師生共同論證該全媒體的定位是否合理，產品設計是否得當。通過“模擬全媒體編輯部”的情境教學法，不僅讓學生提前熟悉全媒體編輯工作的要領和流程，也讓學生體驗了全媒體編輯的責任與擔當。

（三）加大案例教學的比例，搭建理論與實踐的橋梁

新聞編輯學課程的理論知識點繁多，學習較多地停留在感性的認知層面，加之學生缺少在全媒體新聞編輯部門的實踐經歷，因而無法直觀地將理論所學與實踐操作進行有機對接。為此，案例教學對彌補理論與實踐的缺口具有一定的積極作用。在對每一章理論知識的講述完成后，教師選擇具有一定影響力且反映新聞編輯工作特點的案例進行教學分析，用鮮活的案例，說明新聞編輯的工作原理與操作內容。案例教學能增強學生綜合分析問題和解決問題的能力，形成良好的教學互動，加深學生對基本概念和操作方法的掌握。[2]例如，在講授“新聞編輯人才所具備的職業道德與素養”時，教師可分享近幾年榮獲長江韜奮獎“韜奮系列”的優秀編輯的事跡與代表作，能更加生動地讓學生明白優秀新聞編輯應具備的優良品質。

（四）轉變考核方式，將結論性考核轉變為過程性考核

針對學生平時不學習，期末靠突擊背誦知識點的情況，徹底轉變新聞編輯學課程的考核方式，將過去由30%平時成績和70%期末考試成績共同構成的綜合成績，轉變成為現在的60%平時成績和40%期末考試成績共同構成該門課的綜合成績。大幅度地增加平時成績在綜合成績中的比重，旨在提高學生對新聞編輯學的系統學習。教師先將“模擬全媒體編輯部”的教學情境分為新聞媒介定位與設計、新聞報道策劃、新聞稿件的選擇、新聞稿件的修改、新聞標題與圖片的制作和配置、版面的設計等六個環節，然后對各個環節學生的完成和參與情況進行嚴格管理與考評，以此作為平時成績的考核內容。這樣的設置安排，教師既可以了解學生對各章節知識掌握程度，幫助教師隨時調整教學內容，又可保證學生高度重視各章節所學知識。

（五）改革試卷考查內容，將理論知識的識記轉化為運用

過去，70%的新聞編輯學考試內容旨在考查學生對理論知識的識記，多以填空題、名詞解釋和簡答題為主。如今，新聞編輯學的考試以能體現學生實際水平的應用能力作為重點，輔以基礎知識考查。[3]目前，期末試卷增加了“編輯實務”題型，考查內容涉及新聞策劃、新聞標題的制作、新聞稿件的修改、新聞稿件的配置和版面設計認知等五個方面，分值比重占整張試卷的60%。沒有所謂的“標準答案”，但卻能體現學生對知識的學以致用，是對教師一學期教學成果的最佳反饋。這并不意味著不再重視理論知識。對理論知識的考查更要在“精”上下功夫，對陳舊、不再適應全媒體編輯發展的知識點不再考查。

（六）組織學生赴校內外媒體宣傳部門進行課外實踐活動

課外實踐是將課堂所學與社會需求進行有效對接的一種方式，實踐性強的新聞編輯學課程更需要加強學生動手能力的鍛煉。為提高學生的實踐水平，任課教師鼓勵并組織學生在校園廣播站、校園電視臺、校報、大學生記者團和學校微信公眾號等平臺開展實踐活動，放手讓學生自主參與校園新聞的“采寫編”。教師定期介入學生校園新聞的生產活動進行指導，以提高學生的編輯能力。此外，教師充分利用學校與媒體搭建好的實習合作平臺，利用周末或寒暑假，分批次地組織學生到媒體單位進行實地考察與參觀學習。尤其在全媒體新聞中心，學生可以直觀地觀察一條新聞是如何用文字、聲音、圖片、影像等元素在全媒體中融合展現，從感官上讓學生體會全媒體的“全”。外出考察回來，教師組織學生做好媒體考察的分享交流。

四、結語

在全媒體充分發展的當下，地方應用型高校培養出來的新聞傳播專業人才務必要適應時代的發展與需求。作為新聞傳播專業的核心課程，新聞編輯學應充分結合課堂現實，密切結合全媒體新聞編輯的工作實際，從教學理念、教學內容、教學手段等方面多管齊下地進行一系列的教學改革，幫助學生完成理論知識到實踐動手能力的有效轉化，真正做到理論與實踐相結合，才能培養出符合地方經濟社會發展的應用型新聞傳播人才。