以讀促寫 讀寫結合
——淺析小學語文習作教學策略

肖建偉

貴溪市金屯鎮大塘小學 江西貴溪 335416

隨著新課程改革的持續推進，小學語文教學提出了閱讀教學應當與寫作教學有效結合起來，通過以讀促寫，讀寫結合，實現小學生語言語感能力的培養。正如葉圣陶先生所說：“讀是積累的過程，寫是轉化與釋放的過程。”在小學語文習作教學中，我們應當將讀寫有效結合起來，讓閱讀成為寫作的根基，用寫作來檢驗閱讀的成果，通過培養語感、創設情境、品味描摹來拓展小學生的閱讀領域，促進寫作水平有效提升。

一、以讀促寫，培養語言語感

在小學語文習作教學中，教師一定要摒棄以往傳統的寫作結構講解的教學模式，實現課堂開放，重視學生的主體地位[1]。對此，可以借助閱讀教學讓學生全身心投入其中，去感受作者的思想情感以及人生理想，帶領學生徜徉在語言藝術的海洋中，要求學生在閱讀過程中收集一些符合自己喜好的語句與表達手法，以此來培養學生的語言語感，并引導學生將這些語句內化成自己的語言熟練運用到自己的文章中。

例如，在人教版小學語文四年級上《頤和園》教學時，我首先就要求學生通過閱讀來感受文章對景致的描寫，體會文章所蘊含的民族情結。當學生情感升華到一定程度，對文章產生濃厚的學習興趣后，我再引導學生去抓住特點描寫景物的表達方法，剖析整篇文章所用的技巧，進而增強學生的民族自豪感。最后再次通過閱讀，發揮想象力，假設自己就身處頤和園，跟隨文字一同去領略頤和園的美麗風景。

二、寓情于境，演繹讀寫結合

如何通過閱讀將文本知識轉化為自己的寫作素材、寫作思想等能力，是當前小學教師在開展習作教學時急需解決的問題。而借助情境創設，實現寓情于境就不失為一種有效的方法。所謂情境創設就是以情趣激發為核心，通過為學生創設“身在此山中”的感受，進而更加深刻的理解課文所要表達的情感與內涵，使得學生所寫文章富有真情實感。當然，情境創設應當要立足學生實際，符合小學生心理特征、認知水平，在有利于寫作的情境中實現情感共鳴。

例如，在接觸《翠鳥》一課時，我首先要求學生通讀全文，通過文字在腦海中勾勒出翠鳥的樣子，然后再通過多媒體向學生播放來了翠鳥視頻，讓學生進行觀察與對比，進而初步培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。最后再次閱讀全文，結合所播放的視頻豐富學生的寫作素材，讓學生有感而發，有物可寫，有情可融。

三、善用留白，發揮想象的翅膀

很多文學家在創作作品時，都會使用“留白”手法，帶給讀者無限的遐想?！傲舭住弊鳛橐环N寫作藝術，教師要善加利用，找準切入點，讓學生進行續寫，激發學生的思維。隨文開展留白續寫能促進學生對課文的進一步理解，以便更好掌握寫作技巧。

例如，《普羅米修斯》一文，是古希臘時期一個非常著名的神話故事，我首先指導學生入情入境的朗讀，去捕捉文本中語言文字的特點。接著我讓學生以小組為單位思考討論：普魯米修斯一直被關在那個可怕的懸崖上，他害怕嗎？他后悔嗎？他心理到底是如何想的呢？然后發揮自己的想象力，將討論的結果作為教學資源，聯系上下文寫出普羅米修斯被關在懸崖期間所發生的事情，通過續寫讓學生能夠站在作者的視覺更好地升華文章主題。

四、品味描摹，提高寫作水平

語文課本中蘊含的內容千奇百怪，豐富多彩。學生通過閱讀能夠領略祖國的大好河山，能夠感悟偉人的卓越英姿，能夠品嘗人生的酸甜苦辣。對此，教師要善于為學生創設寫作氛圍，讓學生在描摹中去感悟，在仿寫中去傾吐真實的情感[2]。同時，教師要善于總結和挖掘文章中具有典型代表的句式，將其提煉出來讓學生進行仿寫，讓學生掌握各種句式與詞語之間的搭配，潤滑文章內涵。

例如，在開展《富饒的西沙群島》一課教學時，課文這樣描寫到：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動?！蔽揖鸵髮W生反復閱讀，并用“有的……有的……有的……”句式進行仿寫，學生的興趣一下被激發出來，紛紛發揮自己的想象力，仿寫出很多有趣的句子，通過仿寫不僅加深了學生對課文的理解，同時也能夠更好地掌握各種句式。

總而言之，在小學語教學中習作教學與閱讀教學看似是兩個相互獨立的教學環節，但是聯系卻異常緊密，沒有平時閱讀的“耕耘”，何來寫作時的“收獲”呢？因此，在教學中要善于將兩者有效結合起來，通過閱讀幫助學生積累更多的寫作素材，讓學生在“萬卷書”中汲取養分，為寫作奠定夯實的基礎。