也談低年級識字教學

付海華

江門市蓬江區杜阮鎮瑤蘆小學 廣東江門 529000

識字教學是低年級語文教學的基礎，也是非常重要的一個環節。學生識字量的大小直接決定了其閱讀能力及效果。由此可見，語文教師必須培養學生的識字能力，引導學生主動認識、學習漢字，從中找出漢字的規律，提高學生識字興趣，也就大大增加了識字量，為以后的閱讀等方面的學習打好了基礎。語文教師應針對學生的年齡特點，采取有效的識字方法，從而激發學生的識字興趣，使其主動參與到識字教學活動中積極識字。本文結合自身的識字教學經驗就低年級的識字教學方法總結以下幾點。

一、音形義結合，引導學生探尋漢字規律

漢字是中華民族文化的活化石，有著數量龐大、形體各異、意義不同的特點。但每一個漢字的構成卻有著一定的規律，在教學時教師不妨將意義相似、形體相近的漢字組成一組進行教學。例如，教學帶有“月”字旁的漢字時，教師可將“肢、腸、腦、腿、臉”等字一起拋給學生，讓學生找到規律，知道這些字大部分都與人身體的各部分有關系；而另一組字如“跑、跳、踢”等都帶有“足”字旁，引導學生觀察字形，學生通過觀察都能清楚這些字與腳或者腳的動作有關。在教學中引導學生觀察這一類字的特點，學生很快就把這類字的音、形、義結合起來，并牢牢記住了。掌握了這類漢字的規律，等于為孩子們打開了一扇識字的大門。把漢字的音、形、義結合起來進行教學，學以致用，才能真正達到識字教學的目的。學生能夠在引導中掌握更多的漢字，增加其識字量。

二、教給學生識字的方法，提高識字效率

在識字教學中教給學生有效的學習方法是非常重要的。對于漢字的規律學生在掌握之后能夠為自主識字打下堅實的基礎。漢字中形聲字是最多的，在每一識字課中形聲字所占比例也是最大的。例如，在教學人教版第三冊《識字2》時，引導學生觀察“棋”、“鋼”、“彈”、“琴”這幾個字的特點，從而歸納出形聲字的特點：形旁是用來表達漢字的意思的，而聲旁則是表達漢字的讀音的。如“鋼”字，金字旁表示與金屬有關，而聲旁“岡”則是“鋼”的讀音。學生在教師的引導下找出了形聲字的構成特點，也能夠根據這一特點認識更多的漢字，這樣能夠較大提高學生的識字效率。而在教學會意字“休”、“看”時，我鼓勵學生通過做動作來表現這個字，在這個過程中學生明白了會意字的特點，也掌握了會意字的識字方法。學生對不同種類的漢字進行總結，找出它們的構成特點，并能夠做到舉一反三。

三、采取多種識字教學方法，為學生創設識字情景

在識字教學中，若是教師枯燥地講漢字，學生難免會表現出厭惡的情緒，降低了識字效果。而若是根據學生的年齡特點采取不同的識字教學方法，為學生創設一個趣味性較強的情景，讓學生主動參與到識字活動中。常用的方法主要包括兩種：（一）在兒歌中猜字謎。根據學生已有的經驗和漢字的構字規律編一些兒歌、字謎進行教學。既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。學生在猜謎的過程中充分發揮自身的想象力，在有趣味的情景中更樂于接受。（二）在游戲活動中識字。在實際教學中，教師可根據教學內容的需求組織學生開展識字游戲，學生好動的心理及喜歡游戲的心理會驅使他們主動參與到游戲中。這樣既增強教學的趣味性，又使學生在輕松愉快地活動中掌握生字。教師可根據教學實際將兩種教學方法結合起來使用。

四、鼓勵學生利用熟字學習生字，提高識字能力

學生在經過一段識字學習后會具備一定的識字量，這時教師應鼓勵并指導學生利用識字經驗去學習生字。常用的方法有減一減、加一加、換一換的方法，在以前學過的漢字的基礎上，添減或更換一部分變成新的生字，學生能夠充分利用已有的知識學會新的知識，既區分了字形字義，培養了學生的識字能力，又歸納了識字方法。為學生以后的自主識字打下了堅實基礎。

五、與實際生活相聯系，讓學生在生活中識字

生活是學生進行學習的寬廣課堂，教師應引導學生走出45分鐘的課堂，走進生活去學習。在識字的過程中更是如此，教師指導學生走進生活中，超市牌子、廣告宣傳欄、物品包裝袋、藥物說明書等都是學生識字的渠道。鼓勵學生在平時多注意有漢字的地方，讓學生自主地去認讀，從而增加識字量。同時，鼓勵學生查字典或請教別人。另外，在教學中我每月舉行一次課外識字比賽，人人參與。通過展示臺展示自己在課外認識的生字。每月評出每個小組的“進步星”和“識字星”。這個活動大大激發了學生課外識字的熱情。

總之，在低年級語文教學中教師應重視識字教學，引導學生自主識字，在各種情景中增加識字量，提高學生的識字效率，從而為以后的學習打下基礎。