情境教學讓小學音樂課堂出彩

張 幸

徐州市銅山區馬坡鎮中心小學 江蘇徐州 221144

音樂教學對應的情境教學本質是對傳統音樂的延伸，該類情境本質便是以傳統教學為基礎，依據音樂特性有效地降低學習難度，從而對學生熱情、興趣加以調動，并增強其鑒賞能力與音樂素養。因此，教師借助情境教學來挖掘學生音樂潛能、引導他們自主探索極為關鍵，下面便就情境教學相應策略展開探析。

一、借助故事情境來激發學生興趣

音樂學習需要以音樂興趣為源動力，教師只有以學生興趣為導向予以激發才能為推動課堂出彩夯實基礎。對于小學音樂來說，教師便可借助故事情境展開教學。音樂教材通常與故事聯系密切，教師便可從教材出發，依靠故事情境來激發其興趣，從而有效引導學生把握音樂內容和情感。情感表達需要借助音樂來實現，學生融于故事情境必然會表述情感。比如，對《唱歌小螞蟻》進行教學時，教師便指導學生就圓號、雙簧管加以區分?？梢韵认驅W生對歌曲故事進行講授，促使他們形成相應的音樂畫面，從而對所學樂曲做到初步了解。待課堂結尾時，學生們便會有效明確圓號、雙簧管的區別，而故事情境發揮關鍵作用。教師需要依靠故事情境推動課堂教學向著動態化轉變，確保以往“一言堂”等呆板形式得到有效改善。

二、依靠問題情境來培養學生思維

思考的引發通常需要以問題為基礎，只有以音樂問題為導向展開探索，才可將目光向著本質轉移。對于小學音樂而言，教師便可依靠問題情境來對學生思維加以培養，提升其音樂認知。其中問題設置需要以學生認知為導向切實開展，問題難度需要契合課標要求，并確保問題更富趣味性，依靠趣味問題來引導他們思考。同時，問題設置還應做到短小精悍，不應該以復雜冗長為追求。當然，思考問題需要配以契合的音樂環境，通過引導學生融于良好的音樂氛圍中來強化其思維能力。比如，對《尋找生活聲音》進行講授時，便可帶領學生融入生活，積極探索生活聲音，例如鳥叫聲、電視聲、鍋碗瓢盆的敲擊聲等等。教師便可從上述聲音出發設置問題，依靠問題來促使他們認識聲音，為強化其音樂素養夯實基礎。隨后，還可讓學生自由地對生活聲音展開探索，使其融于生活來對音樂知識進行把握，在推動音樂課堂出彩的同時，有效擴充課本知識。

三、通過角色扮演來構建體驗情境

現階段，音樂教材所含的很多歌曲均可向著故事進行演化。教師們便可以音樂教材為導向進行角色設計，讓學生借助角色扮演來對音樂情境進行體驗，從而促使他們就教材內容做到全面把握與理解。此外，通過角色扮演來構建體驗情境，學生必須借助自身體會才能表演到位，這便會使音樂課堂更富情感色彩，學生們面對音樂內容時也會愈加親切。借助角色扮演來構建體驗情境，不論是形式還是內容均十分生動，學生扮演時也會極為興奮。比如，對《趕海的小姑娘》進行教授時，教師便可從音樂人物出發進行舞蹈動作的合理創編，隨后向學生表演。再如對《花木蘭》進行欣賞時，可引導學生以音樂內容為導向自行進行舞蹈設計，從而展現花木蘭帶有的“替父從軍”等英雄氣節，讓學生借助舞蹈創編來感悟音樂、民間故事所存魅力。待教師示范相應舞蹈后，便可選擇學生來對舞蹈進行模仿與創編。借助角色扮演，學生便可有效感悟音樂情感，他們都搖身一變成了演員或者是觀眾，從而為其音樂素養的切實培養奠定基礎。

四、利用多媒體來對情境教學加以優化

大眾生活因經濟、科技推動而發展迅速，教育同樣不能例外，當前諸多多媒體技術均得到切實應用。教師依靠多媒體實施音樂教學，可以對教學做到積極輔助，帶領學生跨越音樂門檻，推動音樂課堂愈加出彩。音樂教學時教師可依靠多媒體來對音樂情境予以優化，可依靠放映等形式讓學生直觀感悟相應的音樂內容，并借助音樂畫面來激發其音樂興趣，促使他們積極投入音樂之中。比如，對《海鷗》進行教學時，部分學生可能對海鷗并未做到深入了解，也便無法切實把握音樂內容。教師便可依靠多媒體對海鷗相應的生活片段進行放映，從而讓他們依靠海鷗畫面構成直觀印象，隨后的音樂教學便顯得水到渠成。

總之，課改進程愈加深入需要教師以學生為導向、借助情境教學來推動音樂課堂建設。教師可從故事、問題等情境方式出發，借助角色扮演、多媒體等諸多形式來推進音樂教學。教師必須秉持“以生為主”的音樂教學理念，推動學生融于音樂情境之中，依靠情境創設來強化其音樂素養，為課堂愈加出彩夯實基礎。