初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)法創(chuàng)新分析

王正華

彌渡縣德苴鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 云南大理 675605

在閱讀教學(xué)中，許多教師往往自覺或不自覺地將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，在課堂上盡量把課文講深講透，唯恐有遺漏；盡管有時(shí)也注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但也是圍繞著教師的灌輸而進(jìn)行的。一句話，教師的閱讀教學(xué)方法陳舊，已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。我認(rèn)為要切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，必須更新教育觀念，大膽創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。下面結(jié)合我在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)法創(chuàng)新的一些分析[1]。

一、語(yǔ)文教師講讀課文以“講”（教師講解課文）代“讀”（學(xué)生閱讀實(shí)踐），以“聽”（學(xué)生聽講和做筆記）代“讀”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。教師帶著他們閱讀，便一講就懂；可是如果拿一篇文章給學(xué)生自己閱讀，他們便不知道怎樣去讀。這是因?yàn)閷W(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力也是難以提高的。通過有目的、有計(jì)劃、有步驟地反復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生形成良好的穩(wěn)固的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是語(yǔ)言功能發(fā)展和語(yǔ)文能力提高的必要條件之一，對(duì)形成正確的思維方式和養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)也有著重要的作用。因此，作為語(yǔ)文基本能力之一的閱讀能力的提高離不開良好的讀書習(xí)慣。良好的讀書習(xí)慣能使學(xué)生建立起良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，成為他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀活動(dòng)中的一種心理需要和行為定勢(shì)。

二、把學(xué)生對(duì)課文的整體感知作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)參與到閱讀教學(xué)之中。現(xiàn)在語(yǔ)文教育界中，閱讀課最流行的程式就是：教師在解題之后對(duì)課文進(jìn)行劃分段落結(jié)構(gòu)、剖析講解，然后歸納文章的中心思想和寫作特色。許多教參和教案書上對(duì)課文的分析往往也就是這幾個(gè)方面，教師循規(guī)教學(xué)自然省事得多。這種程式教學(xué)不但造成了課堂教學(xué)的枯燥呆板，還嚴(yán)重租礙了學(xué)生思維的全面發(fā)展和閱讀能力的提升。需要注意的是，這里說的“整體”是指一篇完整的文意，“部分”是指構(gòu)成一篇文章的詞、句、段。從文章的結(jié)構(gòu)來看，詞、句、段是服務(wù)于整篇文章的需要而從屬于文章的；從閱讀的目的來看，人們是為了理解整篇文章的需要而去理解詞、句、段的。教師在教學(xué)一篇文章時(shí)必須按照唯物辯證法中關(guān)于整體與部分統(tǒng)一的原理，正確處理整體與部分之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。學(xué)生閱讀課文時(shí)往往首先想知道文章寫了什么，而不是想知道文章可分為幾部分[2]。

三、教師必須清醒地認(rèn)清啟發(fā)式這種教學(xué)指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)能帶動(dòng)整篇課文閱讀的中心提問，以強(qiáng)化學(xué)生深入思考，深入地領(lǐng)會(huì)課文的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。閱讀理解一篇課文的過程其實(shí)就是一個(gè)提出問題、分析問題、解決問題的過程。一篇課文可提的問題是很多的，即使是一篇短文，除思想內(nèi)容外，僅就語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)而言就有“字、詞、句、段、篇、語(yǔ)、修、邏、文”等方面的問題，這些問題使一篇課文成為一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體。我們只有抓住主要矛盾才能突破課文，其他的次要矛盾也才會(huì)迎刃而解。以課文的主要矛盾為切入口設(shè)計(jì)一兩個(gè)中心提問，往往能帶動(dòng)整篇課文的閱讀理解。如果教師能夠設(shè)計(jì)一兩個(gè)關(guān)鍵問題就可以打破這種模式，引出課堂教學(xué)的高潮，激起熱烈的課堂氣氛，使課堂教學(xué)節(jié)奏不再是平淡無奇，而是起伏有致，生機(jī)勃勃。這無疑會(huì)促進(jìn)教學(xué)效率的提高，也優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如，教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》一文，教師只要抓住一個(gè)中心提問“濟(jì)南的冬天總體上有什么特點(diǎn)”，并指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解到濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)就是“溫晴”，那么，進(jìn)而了解課文從哪幾個(gè)方面描寫濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)，那就不是一個(gè)那么棘手的問題了。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，初中生不斷提高閱讀能力對(duì)今后的學(xué)習(xí)乃至發(fā)展均有很大的作用，為了不斷提升閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到最佳的閱讀效果，以上是我對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)法創(chuàng)新所做的一點(diǎn)分析，有待于今后教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。在今后的實(shí)際教學(xué)工作中，我定會(huì)不斷的結(jié)合實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新理念真正貫徹到我的日常工作中，不斷提升學(xué)生對(duì)閱讀課的興趣，爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步[3]。