淺談數學課堂上師生平等對話

劉 霞

西寧市澄川小學 青海西寧 810000

新課改提倡轉變教師的教法、學生的學習方式，把課堂真正的交付給學生。本人認為新課改的目標不是技術的改良，也不是理論層面的“大統一”，它最終指向的是教師綜合素養的提升。教師的教學觀念、教學方法、管理水平等各個方面都應有所改進。

新課改以前，也就是傳統的教學觀念是：課程是政府和教育專家的事情。教育專家如何提倡，政府就認為應該一如既往的支持。教師是一線的“戰斗者”，依附教材全面聽指揮。政府、教育專家、一線教師分工相當的明確。教師一直在扮演著教育工具，學生就是在教師“伸食指”的指導下，不可改變的教學模式。新課改倡導“大鳴，大放”，給一線教師和學生“言論自由”，把專政的課程變得民主的課程了。專家的研究與一線教師有機結合起來，教師能把學生的學習實際結合起來，文本與生活結合起來。新課改不再向以前那樣只屬于桎梏的文本課程?，F在更是注重對文本的體驗，把乏燥無味的專一文本與實際教學需要結合起來，才能產生新的活力。使教師與學生相互交流，相互溝通，相互啟發，相互提高，產生共鳴。在師生相互作用的基礎上，使學生的學習注入新動力，教師在主動上轉變為被動了，同時學生會“逼迫”教師在新的課題領域里深挖知識，促動了知識的延伸形成，也就達到了新課改的“改”的地步。

數學課堂上，師生之間的溝通交流方式可以是多樣的。新課改的交流有表情的溝通、舉動的溝通和語言的溝通。在舊模式的數學課堂上，教師是相對彰顯威嚴的，以自己的權威主導課堂的一切，教師處處體現在一言堂。學生的職責是一雙眼睛看著，一雙耳朵聽著。教師繪聲繪色的演講，學生只能在教師的牽引下，不得不順著苦口婆心的教師聽下去，有時形成了“一只耳都聽，一只耳朵扔”的局面，遠遠忽視了課堂小主人的權利，使自己成為了置身于課堂之外的“看客”。新課改下的數學課堂強調要使教學在師生平等的過程中進行，變師生關系為愉快的合作，使學生輕松地學習。新課程悄然走來，教師不斷為學生放棄權威，少說幾句，留下空間，讓學生多說幾句。把教師的全盤“說”轉化為表情溝通，對于學生勇敢地說，投去微笑或羨慕的目光表示贊許；對靦腆的學生投去鼓勵眼神。教師多走下神圣的講臺，讓學生走向公眾的講臺，聽聽學生說的怎么樣，有何心聲。這樣放手學生，教師方可轉化為舉動溝通。為說得好的，有膽量的，別具一格的而鼓掌，愛撫孩子的腦袋，給予鼓勵。孩子在教師眼里不再是“不喝水，強摁頭”的對象了。在一節課里，教師是與學生交流的對象，教師既然有話說，就說精髓，留些空間洗耳恭聽學生的心聲，教師加以點評，從而提升學生的見識，步步深入，直達教學目標。這不是師生平等互談，相互促動的結果嗎？

當然，將更多的空間留給學生，讓學生多說，這并不意味著教師需要講的東西減少了，教師依然在課堂教學中發揮主導作用，既然需要講，就講些能對學生有幫助、有引導、有醒悟的內容。這些內容能敲響學生的心鼓，激起學生的怦然一陣，促使學生反思自我；可以幫助學生尋找、搜集和利用教師課前備課的資料；可以講些設計好的學習活動；可以講些渲染學生學習氛圍的語言；可以講些學生對學習的過程和結果的如實評價；可以說些激勵學生針對發現問題的潛能。教師需要注重對學生進行方法、素質和能力的啟發和誘導，積極搭建有效的對話平臺，探索更加深入的對話課題。本人始終堅信：授學生以“魚”，不如授學生以“漁”。解決問題不在于過程，而在于方法。比如：學生在野外迷失了回家的路，教師不要急于指點正確方向，重要的是引導學生如何確認方向；當學生遇到困難時，教師不要圍繞困難的目的解決，而是鼓勵學生怎樣克服困難，不被困難所屈服。

總之，師生平等對話應該被納入到數學教學活動體系中，教師要著力構建民主、平等的師生關系，營造和諧融洽的教學氛圍，啟發學生積極思考，鼓勵學生大膽質疑，使學生更加主動的學習，更加積極的參與到與老師的互動過程中，使師生成為真正意義上的學習共同體，從而不斷提高教學效率，改善教學效果。