走進生活 激發興趣
——淺談高中生物教學生活化

林榮川

華安縣第一中學 福建漳州 363800

相對于物理、化學等理科來說，生物課程顯得比較簡單，但真正要想學好這門課程，也必須有正確、高效的學習方法。很多學生認為這門課內容復雜，分值占比少，不用花太多精力，對生物學習提不起興趣。基于此，生物教師必須想法改變這一現狀，運用生活化教學策略，為學生營造生活化教學情境，從而激發他們的探究欲望，增加學習的主動性。

一、創設生活情境，增加課堂導入的吸引力

生物源于生活，并揭示了生命的本質，可見，生物與生活聯系緊密，不可分割[1]。生物教師要根據學生的學情與教學要求，創設相應的生活化情境，可明顯提高課堂的趣味性，激起學生的好奇心。以“基因和染色體的關系”這一章為例（人教版必修2），在教學之前筆者根據生活中熟悉的事物，創設了一個極具生活氣息的問題情境，以吸引學生的注意力，從而獲得較好的課堂導入效果。筆者先開口講道：“同學們，大家在生活中聽說過關于遺傳的事兒嗎？其實，我們對這個詞并不陌生。比如，我們經常會聽到人們說某某這個孩子活潑好動，像他爸爸，或者某某性格文靜，像她媽媽；又或者某某長得特別像他媽或者他爸等等。”隨后，筆者繼續提問：“遺傳這個詞我們經常聽說，但是我們真的了解這個詞嗎？除了相貌、性格可以遺傳外，還有什么東西可以遺傳？”通過這一系列生活化提問，引導學生思考，激起學生的好奇心與求知欲，進而順利導入本堂課的內容。

二、教學內容生活化，增加課堂教學的趣味性

我國著名教育學家陶行知先生提出過“生活教育論”觀點[2]。針對傳統教學模式的弊端，教師必須及時更新教育理念，將教學內容與我們的生活實際相結合，嘗試從生活中去探析生物教學的突破口，讓學生真正感受到生物與生活的聯系，從而增加學習的主動性。以“生物的呼吸作用”這部分為例（人教版必修1），生物教師可圍繞我們的生活實際，選取數個較為典型的生活實例作為教學素材，讓學生了解有氧呼吸與無氧呼吸的原理以及在生活中的具體應用。這樣將教學內容生活化，既能讓復雜抽象的知識具體化、生動化，也便于學生理解。比如，在蔬菜與水果運輸途中需控制好氧氣濃度，這樣做的原因是植物呼吸作用會消耗過多的有機物，降低蔬果品質。我們在跑步的時候應盡量保持勻速、規律性的運動，確保身體細胞都在做有氧呼吸。如果劇烈運動后容易感到身體酸痛，原因在于體細胞缺氧狀態下只能無氧呼吸，生成了乳酸。如此既讓學生盡快理解了知識，也培養了他們的知識遷移應用能力。

三、重視實驗生活化

實驗是理科學習中的重要組成部分，也是掌握理科知識的有效途徑。生物本身與我們的生活實際聯系密切，引導學生開展生活化實驗可有效拉近生物與生活間的距離，從而使學生體會到生物知識源于生活、作用于生活的道理。為此，在進行生物實驗時教師可運用生活化教學策略，選取生活中的典型案例，多使用生活中的材料與工具。比如，在講解“呼吸作用”這部分知識時，筆者指導學生開展相關實驗。觀察浸水的種子為何會發熱，對水果進行保鮮實驗等。開展生活化實驗設計，既能激起學生的參與熱情，也能加深學生對課本知識的理解。

四、多開展實踐性作業，讓作業更加生活化

高中生學業壓力重，極少有機會參與實踐。因此，教師在安排作業時必須重視作業質量，而不是作業的數量。教師可將課外作業與課外活動相結合，引導學生開展探究實踐。學生可獨立思考或者小組合作完成作業，就某項活動或某個課題進行研究。當然，教師應根據教學內容與學生的興趣愛好合理設計實踐性作業，以保證作業的有效性。比如，可安排學生調查統計生活中常見遺傳病的發病率，觀察不同溫度條件下加酶洗衣粉的洗滌效果。另外，教師可指導學生開展實踐活動，如到溫室大棚實地調查蔬菜大棚的顏色，種植的蔬菜種類以及大棚溫濕度的設置等等。學生可根據個人興趣、能力自行挑選實踐任務，開展自主探究或合作學習。最后在課堂上向大家匯報學習成果，大家互相交流，分享經驗。

總之，陶行知先生講過：“沒有生活做中心的教育是死教育。[3]”生物本身是一門與生活實際聯系密切的學科，教師應增強生活化教學觀念，嘗試運用多種教學手段為學生創設生活化的教學氛圍，讓學生體會到生物無處不在，在生活中的巨大用處，從而增強學習生物的積極性與內驅力，進而提高生物教學質量。