淺析初中英語教學生活化策略

黃景愛

欽州市欽北區那蒙中學 廣西欽州 535027

陶行知先生認為：“生活即教育，教學做合一，要為生活而教育”[1]。教學生活化是指教師把教學活動置于現實生活背景中，從而激發學生的學習興趣，讓他們在熟悉的生活場景中去學習獲取知識，并使情操得到真正的陶冶。新課標倡導生活情境的創設，旨在引導學生在生活化情境中去主動學習。為此，本文就初中英語課堂教學生活化策略進行探討，以期提高初中英語課堂教學效率。

一、緊扣教材，實現教學內容生活化

傳統的英語教學模式中教師通常直接給學生提供教學話題與素材，然后引導學生進行討論，學習相關知識點。這樣的教學方式是基于教師的生活經驗而并非學生的生活經驗來設計的。長此以往學生會逐漸對英語學習失去興趣。現行的英語課本都是以單元為單位，每個單元設計了一個與學生實際生活相關的話題。以譯林牛津版為例，七年級上冊Unit1的話題是This is me，重點是學習如何介紹自己；Unit2的話題是Let’splay sports，學習與體育運動相關的話題。之后的幾個單元的話題主要是節日、飲食、生活方式、購物等內容。8年級、9年級課本的生活化特點更為突出，很多話題都與我們的生活實際聯系緊密。因此，英語教師要善于利用這些生活化的素材，為教學生活化的開展奠定了基礎。比如，在八上Unit1 Friends這一單元中，教師可組織學生圍繞Friends這一話題開展交際活動。比如，可提前讓學生準備好關于好朋友的照片，在課堂上用英語介紹自己的好朋友，與同學們利用所學的英語句型進行交流。這既能讓大家認識你的朋友，也鍛煉了自己口語。

二、創設生活化教學情境

創設教學情境是提高課堂教學效率的常見做法，從課本內容出發創設相關的情境可讓學生產生身臨其境的感覺，更加深入地體會知識，加深對知識的理解[2]。以前教師在創設教學情境時過多考慮的是課本知識，極少考慮到學生的接受程度與理解程度。若將教學情境生活化，學生能看到自己熟悉的生活場景，不僅便于理解，也能充分激起學習興趣。生活化教學情境創設的方法有很多，第一，可利用多媒體技術創設。多媒體集聲光電為一體，通過圖文、聲音能將靜態的內容轉化為直觀、形象的畫面，從而營造出豐富多彩的教學情境。這有助于提高學生的感知能力與認知能力。比如，以八上Unit 2 School life為例，首先筆者利用多媒體展示不同國家的國旗，隨后講解Which countries do they belong to?這一句型，通過對國旗的談論，引導學生學習這一句型，并告知學生英美英語存在的異同點。此外，在教學八上Unit6 Natural disaster時，讓學生觀看地震、臺風、火災等災害的視頻，讓學生意識到自然災害的危害性，并迅速進入本堂課的主題。第二，角色扮演創設真實的生活情境。教師提前布置任務，讓學生通過小組合作的方式模擬課本上的內容。比如，在七上Unit7 Shopping一單元教學中，筆者要求學生模擬商場購物的情境，先將教室前臺放上玩具、文具、書包等物品后，標上價格，讓學生扮演售貨員與顧客，在輕松愉快的氛圍中練習與購物有關的交際用語，比如“What can Ido for you?”,“Iwill take it”。

三、培養學生應用英語的生活化思維

拓展學生思維作為英語教育目標之一，通過拓展學生思維提高他們的創新意識與開拓精神[3]。在常規教學工作中教師側重于在解題思路上對學生進行引導，并未真正培養學生形成宏觀的思維方式，從而導致學生的思維方式存在明顯的局限性。為此，教師在教學中應重視培養學生英語應用的生活化思維，即學生能將所學知識與生活實際相結合，全面分析問題，有效應用所學知識，從而將問題合理解決掉。比如，在學習power off這一詞組時，原義為“關機”，此時筆者問道：“同學們，除了關機的意思，power off還有其它含義嗎？”學生回答，還有停電、停車的意思。然后筆者提醒道：“停電的用法稍有差異，power-off protection才是停電的正確用法。”

四、生活化學習的課下延伸

課堂教學僅僅是英語學習的一小部分，也很難完全掌握英語知識。為此，教師應注意引導學生多參與課下英語學習活動，拓寬學生的知識面。比如，可在教室內設置英語角，放上一些英文報刊雜志以及英語輔導報，供學生自行閱讀。同時，鼓勵對英語感興趣的學生成立英語興趣小組，平日多組織一些英語實踐活動。教師可定期組織英語演唱比賽、英語演講、英語朗讀比賽、課本劇表演等，寓教于樂，引導學生在生活中加強英語學習。

總之，將生活化教學理念融入到初中英語教學中具有諸多優勢，使英語課堂更加活躍，富有生機。為此，英語教師應繼續鉆研，積極總結英語教學生活化的經驗與教訓，不斷改進教學策略，以期充分發揮出生活化教學的作用，促使學生英語綜合素養的全面提升。