小學英語口語教學策略創新探究

韓天霞

慶陽市長慶小學 甘肅慶陽 745000

聽、說、讀、寫是語言學習的四項基本技能，英語口語在語言學習的四項基本能力中，是“說”的技能，口語是人與人之間面對面地口頭表達的語言，是人們活動的交際工具，其水平的好壞直接影響著語言交流傳達的效果。隨著全球經濟一體化，與外國朋友接觸日益增多，用英語交流是大勢所趨。因此學好口語成了教學的重中之重，然而，我發現現在很多農村小學生的英語口語表達能力不盡人意，說起英語來不是吞吞吐吐、丟三落四就是啞口無言、不知所措、不能學以致用。那么如何改變農村小學生的口語表達現狀？我就此做了一些探討。

從事小學英語教育，我發覺小學生的英語口語表達能力在四項基本技能中是最薄弱的一個環節，很多學生都不能夠用英語進行交談更是缺乏用英語交流的習慣，究其原因，主要有以下因素：

一、學生個人因素

（一）Being afraid to makemistakeor being shameto speak（羞怯，怕說錯）。農村小學生現在很多都是獨生子女和留守兒童，總的來說還是比較懂事、乖巧、友善、純樸、內向、羞怯、不愛說話和不善于表達。在課堂上坐得循規蹈矩，不越雷池半步，即使很多問題都會回答，由于害羞、膽怯、自卑，怕發音不準，怕同學嬉笑，怕老師批評，怕說錯，都不會輕易舉手來暢所欲言各抒己見，課堂上出現沉悶和冷場是司空見慣的場面。在長期的禁錮和壓抑下，學生便沒有養成開口說的習慣和鼓起說的勇氣，樹立說的信心，這是不利于口語的學習和技能的形成，因為第二語言的學習的最終目的是為了交際，交際的唯一途徑就是通過口語來實現的。

（二）Nothingtotalk(無話可說，沒有語言素材)。農村小學生年齡小，生活閱歷淺，與外界接觸和交流的途徑也有所局限，思維方式趨于形象、直觀和簡單化，組織語言的能力、對外語的靈敏度和適應性也相對比較差，又受到詞匯、句型、語法知識等的限制，對所學到的英語知識也不善于儲存或儲存量不足，也沒有及時地為他們提供一個進行鞏固、運用和發展語言的場所和空間，導致掌管語言的左腦神經協調機制得不到開發，阻礙了英語口語表達能力的提高和發展，學生在用英語進行交流的時候，大腦這個儲存器不能及時地提供有效的支持交流的語言素材，學生更不可能像操縱本族語言那樣信手拈來脫口而出，因此在很多時候，在課堂上，即使有交流的話題，學生也會出現不想說，不知道怎么說和不知道說什么等情況。

（三）Low of motivation（學生缺乏動力）。動力是推動一個人進行學習活動的內部心理過程，是實現一定的目的而行動的原因，決定學習外語成功與否的先決條件。英語與小學生的實際生活沒有多大聯系，運用英語的機會微乎其微，學習英語對很多學生來說有一定的心理壓力和負擔，由此滋生厭惡感等不良情緒，不管是內部需要還是外部誘因都不構成學習英語的動力。

（四）Mother tongueinfluenced（母語干擾多）。任何一種語言，它們都有著各自的構成體系和特點，我們要使用語言進行交流，就得遵循該語言的表達方式和思維方式，因為我們的漢語母語知識認知結構已根深蒂固,用漢語組織生活和解決問題的思維定勢已經形成，要小學生在語言的表達方式和思維方式進行完全不同的知識體系的遷移，學生在表達的過程中往往會不同程度地套用母語中的表達方式和思維方式，從而形成一些典型的母語干擾，障礙了學習英語口語。

二、老師因素

改革開放三十多年來，尤其隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，提倡因材施教、注重啟發引神和實踐能力培養已經成為多數教育工作者的共識。因此，對老師的素質也提出了更高的要求，在現代教學模式下，英語教師應由傳統的知識傳授者與灌輸者轉變為學生學習的指導者、組織者和促進者，學生學習英語口語的示范者和幫助者，其素質的高低影響著學生學習質量的效果。在小學，很多英語教師常常為了應付考試而忽略了英語口語的教學；有的教師由于受到英語水平的制約，口語能力有欠缺，自然不能把學生口語教好了或許是因為教學不得法，花大量的時間在詞匯、句型和課文的講解上，對口語不重視，也不知道在課堂上怎么練口語。可見學生口語表達能力如何，在一定程度上受到老師素質的制約。

三、環境因素

學習語言離不開語言環境，語言環境是習得第二語言的重要保證，研究也表明只要處身于語言環境中，就會輕而易舉地掌握某種語言，因為語言環境提供了一個最有效最直接的學習途徑和使用語言進行交際的場所，英語是一門交際性極強的學科，也只有在不停地使用實踐才能掌握，除了在課堂上會使用英語，一走出校園，就沒有語言實踐的場所，這就限制了學生使用英語進行交際的條件和獲得進步的空間，也打擊了學生開口說的興趣和欲望，沒有養成開口說的習慣和用英語思維的方式，英語口語又得不到及時有效的強化和訓練，學生的英語口語能力就難以提高和發展。