小學語文教學的生活化研究

郭變玲

富平縣蓮湖學校 陜西渭南 711700

小學語文生活化教學不能只限于語文課堂的40多分鐘時間，這是遠遠不夠的，語文教師要聯系學生生活，從學生日常生活角度出發，對教學進行更深一層的探索，只有這樣才能讓學生在生活中發現語文的美，語文教學效果才能進一步得到提升。

一、將教學內容與生活緊密結合

小學語文教學中，教師在備課中要善于挖掘教材中的生活元素，然后將這些語文知識巧妙的轉化為小學生比較常見的事物或者情形，從而拉近小學生與語文學習之間的距離，對語文學習產生濃厚的積極性，從而更加積極主動參與到教師的教學中去。例如，在學習《升國旗》這篇課文時，教師可以讓學生分享一下自己親身經歷過的升國旗的場景，和大家談談當時自己的所見所感。學生可能會說在學校晨會時見過、在天安門廣場見過解放軍叔叔升過、在電視上看過等等，這樣會激發小學生濃厚的興趣，積極參與到課堂討論中去。在學生的激烈討論中，會讓小學生對升國旗有一個更加直觀的認識，對國旗產生一種崇高的敬意。然后，教師再讓學生仔細閱讀一下這篇文章，看看作者眼中的升國旗和自己的見聞有哪些異同。將課本內容與小學生的生活經歷緊密結合起來，不僅可以加深小學生對語文知識的理解，還能樹立小學生的語文學習自信心。

二、課程導入生活化

為了達到這樣的教學效果，首先就需要在課堂導入環節激發學生對于學習的興趣與熱情，課程導入之后指導學生進行積極主動的思考。而課程導入生活化的方式能夠有效實現這一效果，在生活化的課程導入的背景下能夠創設較為輕松的學習氛圍，還能夠通過實際生活化的形式提高小學生吸收知識的效率。比如教師在講授魯迅先生的《風箏》時，在課程導入環節可以拿出課前準備的一些風箏模型，也可以組織學生課下開展風箏的制作。這樣生活化的課程導入，能夠很快調動起小學生學習的熱情及興趣，進而保障小學生自發地參與到實際語文教學活動中去。

三、教學過程情景化

小學語文教學情景化作為生活化教學非常重要的一部分，在實際教學過程中能夠促使小學生積極地投入教學活動中，而這樣的效果僅僅通過小學語文教師的講解是很難實現的。相關的研究顯示，在小學語文教學過程中，貼近生活化的教學能夠有效增強小學生的學習興趣，使學生更加積極主動地參與到語文教學活動中去。所以，在小學語文教學過程中，教師應該按照實際的教學內容創設合理的教學環境。比如在講授《桂林山水甲天下》時，為了給小學生創設較為直觀的學習環境，教師可以借助多媒體資源，以課件、視頻、圖片等形式模擬較為真實的情景，讓小學生真切地體會到課文中講述的內容，全身心地投入到教學活動中去，從而有助于提升教學效率和質量。

四、將教學課堂延伸到生活中

小學生的天性決定了他們在這個階段是非常多動和貪玩的，讓他們一動不動的坐在教室里聽課，是不太現實的，也是和他們的發展特點相違背的。教師在語文教學中，應該結合小學生的特點，適當的將語文教學課堂拓展至生活中，比如大自然、博物館、登山活動等等，這樣不僅可以使小學生真正掌握這些語文知識，也能夠增加小學生的生活閱歷，從而促進小學生更加健康的成長。例如，在學習《蒲公英》這篇課文時，教師可以組織小學生一起去郊游，去大自然中尋找蒲公英，一起親身感受蒲公英的美。在這個過程中，教師可以適時地提一些問題，比如：“蒲公英有哪些特征？為什么到處都有蒲公英？”讓小學生在親近自然的過程中，能學會新知識，還能不斷探索未知的事物，提高小學生的學習能力。將小學語文課堂延伸至生活中，會使語文學習更加生動和有趣，讓小學生享受語文學習的過程，從而提高語文教學水平。

五、知識與實踐相融合

生活化教學的本質就在于實踐。只有通過具體的實踐才能幫助小學生檢驗小學語文知識的科學性與完整性。因此，小學語文教學生活化應該將語文學習與實踐有機地結合在一起，小學生在實踐的過程中能夠檢驗所學知識是否正確，并能夠學會舉一反三。所以在生活化教學中，教師需要按照教學內容開展相應的實踐活動。比如教師在講授《沉香救母》、《哪吒鬧海》等故事性的課文時，這樣的故事具有強烈的傳奇色彩，為了使小學生更深入地理解故事，教師可以安排小學生進行簡單的表演。這樣，小學生就可以在實踐過程中深入地理解這類神話故事課文的含義，有效提高學習效率，提高文學素養。總的來說，在小學語文教學過程中，采取將理論知識與實踐相結合的教學方式，能夠有效保障小學語文生活化教學的順利實施。

日常生活中處處蘊含著語文知識，也會處處運用到語文知識，因此，小學語文教學生活化可以克服傳統語文教學脫離生活的弊端。生活化的教學手段，可以激發小學生的語文學習主動性，也會使小學生對知識的理解更加深刻和牢固，從而從總體上提升小學生的語文素養。