教師要有光才能照亮別人也照亮自己

談到成長，許多教師可能會想到前輩的引領，會談到同伴的幫助，有時會忽略了一個重要的資源——學生。好老師會把學生看作是與自己平等的人，尊重、理解和欣賞他們，不高高在上地說教與指責。

好老師成就了學生，同時，這些學生也成就了好老師，互為背景，彼此輝映。懷著敬畏之心對待學生，教師也會獲得自身的成長、豐富與完整。我們一起看看三位老師的成長故事……

為學生點贊

蘇州大學附屬中學 梅洪建

有人覺得這樣說十分矯情，甚至虛偽。但我真的深深以為，如若沒有孩子們的給予，我沒有今天的收獲，是孩子們讓我構筑了幸福教育的圖景。

那次月考，彥的態度極不認真——一個三五行的空白處，他第一行答題是標準的空兩格，第二行卻會空五格，而第三行可能是四格，第四行可能是六格……一張試卷亂七八糟。我可以接受一個孩子現狀不好，但我難以容忍學生學習態度出問題（事實上彥總分蠻高的），分析考卷時我對彥發了火。

彥緩緩地站起來，囁嚅著說：“我怕批卷老師嫌回答的內容太少，我想把空格填滿。”

之后，我開始深思孩子的本性是什么，孩子意味著什么？于是，我閱讀夸美紐斯、蒙臺梭利、孫瑞雪等。我開始明白：不要輕易地否定一個孩子，哪怕是錯誤的事情背后都可能隱藏著一個善良的動機。于是，我在日記里寫下：不要輕易否定一匹在草原上散步的馬，每一個馬蹄的夢想都是踏遍天下。

現在，我構筑的是有著溫潤靈魂的教育場，因為我遇見了茅陳璐。她在師生交流本上寫了這樣一段話：老師，寒假作業這么多，您是怎么一篇篇讀過來的，還那么認真地寫上評語。為您的盡心敬業點贊，發三朵小紅花。看著交流本上的三朵小紅花，我忍不住喜悅，與所有能分享的人分享了我的喜悅。我喜悅，那么我的搭班老師呢？我的孩子們呢？我的家長們呢？沿著這條路，我構筑了一種師生、生生、家校、家生等多維一體的“點贊”網絡。在這個網絡中“彼此認為是生命中的貴人”，讓欣賞與感恩構成了一個有溫潤靈魂的場。在這個場中，每個人都有歸屬感，每個人都有存在感。

這是被我命之為“第三種班級生態”的新路徑。這條路上，我幸福著。

每一次成長，都有孩子們的助力。所以如果再有人問我：“您現在如何對待你的學生？”我依然回答：“心態是感恩，行動是報恩。”

在處理春季病害的過程中，飼養員及時處理引起病害的雞，但在處理雞的過程中，卻無法實現全面的篩選和隔離措施。在治療過程中，只對病雞進行治療，這將導致雞舍消毒不徹底，疫情死灰復燃，削弱整體控制效果，給養殖場帶來較大的損失。因此，在處理病雞的過程中，必須對整個雞舍進行統一消毒處理，才能大大提高病雞的防治效果。

光亮映照師生

長春師范大學 孫 影

你的人生與你的工作是否相匹配？世界上，有多少人在逃離自己的工作，緊盯著墻上的表，下班的瞬間立刻走人，奔向自由。又有多少人，工作和娛樂之間并無嚴格的界限，甚至工作就是他們最大的娛樂。于是，年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。前者一直陷在淤泥里不得自拔，后者卻如坐上了事業的直升梯，不斷攀升。于此，時間的一款一擺中，人與人也就有了平庸和卓越的區別。

原來的我是前者，2004年在一個二線城市賺著過萬的月薪卻不得開心顏。考研考博后又重回大學，選擇了與自己生活和夢想都匹配的教師工作，在10多年不斷的學習和成長中，過上了自己想要的生活。

大學青青的校園里，有一批最渴慕知識瓊漿的求知者。你如果不成長，便要被他們淘汰。感謝大學，讓我秉承著喬布斯的精神stay foolish,stay hungry（求知若饑，虛心若愚），成為一個終身學習者。

例如這周，我就感受到自己在人際關系方面的進步。本周英語閱讀課講的是“人際關系的雙贏策略”，前導問題是“你們寢室住幾個人，關系是否融洽”，其中一個學生回答說“寢室有點吵，有點亂，影響我的學習”。我又叫了另外一個女生，沒想到她們是同寢室的，她直接站起來說“我們的寢室關系很好，除了她，其他人關系都很好”。場面極其尷尬。

該如何面對呢，這真考驗一個老師的情商和智商。我沒有做任何評論，說今天要學習兩種溝通策略，一種是“一方贏，一方輸”的策略，一種是“雙贏策略”。你們認為剛才的對話采用的是哪個策略？大家都說是第一種。我說：“好，接下來我們要學習‘雙贏策略’，希望20分鐘后，剛才的兩位同學能升級她們的對話策略。”

接下來的20分鐘教學，我指出“有情緒就不對話”是雙贏策略的首要原則。同時告訴大家，對話前先問自己四個問題。一是這次對話我的目標是什么？二是這次對話后，我希望為對方達成什么目標？三是這次對話后，我希望為我們的關系達成什么目標？四是為了達成這些目標，我應該怎么做？

接下來，我問：“對話的目的是要增進彼此的感情，還是要損害彼此的感情？”大家都說是前者，我也問了剛才第二個回答的女生，她羞澀地說是“增進感情”。我對她友好又贊許地笑了笑，她也不好意思地笑了。接著，我又安慰地看了看第一個女生，她用感謝的眼神望著我。那一刻，全班都暖意融融，愛充斥在課堂里。是啊，出問題不可怕，關鍵是如何解決問題。

一直教大學，我很喜歡研究大學生彼此的關系。利用這個契機，我對學生說：“在大學，學會接受與自己不同的價值觀，是成長的標志。可能你看不慣許多人，看不慣打游戲的，看不慣每天參加活動的，看不慣睡懶覺的……其實，這是你在用自己的標準和習慣看待世界和要求別人。但與自己不一樣，就一定是錯的嗎？參差百態，才是世間幸福之源。當你平靜地接受不同的想法和做法時，你就成長了。”

下課后，我給大家留了一個作業：使用“雙贏策略”與自己最愛又有矛盾的人展開關鍵對話。接著，我收到學生們的對話案例，有成功的，也有失敗的，但這不都是成長嗎？我也完成了這個作業，與自己的女兒就電腦游戲問題進行了關鍵對話，雙方在這次對話中增進了感情，也協商了電腦游戲的原則。

教師要不斷成長，才能給學生以正能量和正確的指引。教師要有光，才能照亮別人，也照亮自己。

“話癆”學生催我奮進

山東省青島市教育科學研究院 陸 安

在33年教書育人的職場生涯中，總有一些難以忘卻的班級，也總有一些讓人刻骨銘心的學生。

記得那是1989年秋季新學期，已經在青島十九中從教5年的我，就任高三文科班班主任。這次，我接手的是一個“復讀班”，班級人數一度高達108人。

當這108人的班主任著實不易。

我很快就發現，手下這“一百單八將”中藏龍臥虎，不可小覷。記憶中，這個班級有兩個學生比較“個性”。一個話不多，一笑就露出小虎牙，不管穿什么都渾身上下透出水靈勁兒的高個子女生，她偶爾制造一點像從書包中掏出一個寵物白鼠之類的小轟動，誰也沒有想到，最后她竟然考上了中央戲劇學院表演系，她就是知名演員朱媛媛。與之相媲美的是一位孫同學。一男一女，兩個學生堪稱活寶。

孫同學最大的本事是能言善辯，稱其為“話癆”一點也不冤枉。翻閱他入學檔案中的高考成績，數學、語文、外語的考分都挺高，唯有歷史“瘸腿”，才來我這里“復讀”。我這個班主任偏巧就教歷史，狹路相逢。這個個頭不高卻相當機靈的男生，在我印象中，那嘴巴幾乎沒有一刻停下來過，無休無止，沒完沒了。

別看孫同學高考時在歷史這門學科上走了麥城，但不能否認，他的歷史知識面很廣。我上課時，他總忍不住接“話把兒”。譬如說，我講評價一個歷史人物要用“一分為二”的標準，他會在下面嘀咕，“希特勒可不可以一分為二”，我講納粹德國閃擊波蘭時，他也會嘟囔幾句，“當時的蘇聯也不是省油的燈”，凡此種種，不一而足。來而不往非禮也，面對他的“挑釁”，總是置若罔聞顯然不行，年輕氣盛的我有時干脆直接予以回擊：“好好好，我不講了，這段你來講！”本想給他個下馬威，沒想到他還真能來上幾句，引來滿堂矚目。須知，那是上個世紀80年代末，還沒時興課改，在面對高考競爭最慘烈的前沿陣地——高三復讀班中能上演這樣一幕場景，不能不說是一個奇跡。

這個特殊人物的出現，讓我由開始的“煩”演變到“驚”和“佩”，由此也拉動了自我加壓的剛性內需。這小子，竟然知道我不知道的東西，這“話癆”抖摟起來沒完沒了，我不備點料兒能成嗎？我暗下決心，暗中使勁，青燈黃卷，如饑似渴，博覽群書，唯恐“壓”不住他。就這樣，“話癆”學生成為我不斷充電與加油的一個直接刺激與動力。我就是從那個時候開始，養成了讀書尤其是讀雜書的習慣。催我奮進的動力，竟然來自這樣一個打開話匣子就關不上的學生，至今想來仍覺得不可思議。

就這樣，我和他以及這個班級，共同度過了難忘的一年。最終，“一百單八將”中有103人在當年的高考中考取了自己滿意的大學。

“話癆”學生考上了煙臺大學法學系，畢業后當了警察。我呢，也站穩了三尺講臺，評上了特級教師和正高級教師，寫了不少論著。我和他之間的友誼，一直延續到今天。前幾天，他還說最近買了許多關于中亞各國歷史的書，正在研讀。我在贊許他不為功利、不懼浮躁的同時，更有危機感了，暗想自己是不是也該買來讀一讀了呢？◇（來源：《中國教師報》）