河南省農村中小學體育教師入職教育現狀與對策研究

李愛增

（河南理工大學，河南 焦作 454000）

入職教育是提升教師專業能力、轉變教師角色的關鍵舉措。體育教師入職教育能提高職業傾向性、完善職業發展模式。農村中小學體育教師，教育條件相對落后，教學任務更為繁重，進行專業化入職教育可以讓其更好地融入教學工作，彌補知識與技能的不足。然而，農村中小學體育教師入職教育在教師職業態度、專業培訓等方面仍存在問題，不僅困擾著教育主管部門，也影響了初任教師的積極性，甚至讓整個教師入職教育制度倍受影響。因此，要化解中小學體育教師入職教育方面的問題，既要從發展現狀、存在問題著眼，也要立足實際、謀劃長遠，提出切實可行的、具有戰略意義的對策。

1 河南省農村中小學體育教師入職教育的現狀

本文以河南省部分地市農村初任中小學體育教師為研究對象，采用文獻研究、數理統計等方法，進行調查、分析與研究。在確定研究選題后，通過查閱中國知網、中國期刊網等門戶網站，檢索相關論文，進行內容研讀，形成理論基礎。問卷共由兩部分組成：第1部分于2017年3月在河南大學舉辦的“國培計劃”——河南省農村體育教師短期培訓班上發放；第2部分由筆者本身或委托各地體育教師代為發放。此次調查，共收集有效問卷120份，有效回收率為95%。

1.1 初任體育教師學歷、年齡、性別、專業結構

由表1可知，被調查的體育教師學歷較高。其中，本科生、研究生占到了較大比例。所調查的初任體育教師學歷層面，專科學歷占比為10.8%，本科學歷占比為62.5%，研究生學歷占比為26.7%。

調查顯示，被調查的體育教師中男性居多，占到75%。究其原因，在于職前教育中男生較多，學校開設課程也多為籃球、田徑等傳統體育項目，所以男教師相對比例較多。年齡方面，大多數教師年齡在22～26歲，學歷和年齡呈現出正比關系，年齡大者往往學歷較高。專業方面，大部分初任教師的專業都是體育教育專業，比例達74%；存在非師范類體育專業畢業生參加的情況，比例達9%；除此之外，也存在初任教師既不是體育專業也不是師范類，而是非體育專業畢業的初任教師的情況。

表1 初任體育教師的基本結構調查

表2 初任體育教師的工作量調查

1.2 初任體育教師工作狀況與職業態度分析

由表2可知，河南省農村中小學初任體育教師承擔的工作量基本相當。大多數每周11～15節課，這類教師的比重達到47.2%；每周課時在16～19節課的，比重占到36.3%。與有工作經驗的教師相比，超過85%的初任教師認為課程較多或者相當多。另外，部分農村體育教師還要兼職其他課程的教學，這部分的比重占到30.4%。究其原因，農村學校在編教師數量有限，課程設置卻要全開，學校對于體育課的重視程度不夠，部分教師就被安排兼職其他課程。

由表3可知，對于職業態度，大部分被調查教師不排斥，部分教師持中立態度。影響原因主要集中在職業穩定性、專業對口、享受學生進步的喜悅感、受他人影響等方面。這表明，初任教師對于教育工作者的內在價值尚未完全了解清晰，職業認同精神和敬業精神相對缺乏

1.3 初任體育教師入職教育的必要性、形式與內容分析

1.3.1 關于入職教育的必要性分析

通過調查發現，河南省農村中小學初任體育教師中大部分（70.3%）表示有開展入職教育的必要性，少部分教師持無所謂的態度（30.1%）。原因在于，教師自身對于入職教育的意義存在認識不足，缺乏相對合理的職業發展與規劃。同時，部分教師認為經過本科甚至研究生階段的學習，已經掌握了足夠的知識應對農村中小學的體育教學。另外，還有一部分教師從組織層面來說，對于參加的入職教育不滿意，認為其缺乏針對性，占用了他們的閑暇時間。

1.3.2 關于入職教育的形式分析 調查表明，河南省入職培訓大多采取集中培訓與校本培訓相結合的形式。其中，集中培訓經由當地教育主管部門同意計劃組織，具體的內容由教育局制定實施。絕大多數（91.7%）教師都經過了嚴格的入職教育培訓，且增強了自身的使命感和自信心。其中，教師輔導、教學觀摩、案例分析、小組討論與自我反思等形式，是被調查教師能夠接受的方式。尤其是，教師輔導一項的比重達到了73%，表明新任教師樂于接受有經驗教師的現身說法，進行連續的指導。

1.3.3 關于入職教育的內容分析 無論是教育局統一的培訓，還是學校自行組織的培訓，內容都集中在師德修養、政策法規、教學技能、工作管理與心理教育等方面。

2 河南省農村中小學體育教師入職教育存在的問題

2.1 職業意識相對薄弱

如上述調查所示，職業意識薄弱是個歷史問題，在市場經濟發展及個人思潮興起后，更為凸顯出來。知識經濟的共享性、便捷性造成教師個性張揚、自我意識提升，但職業意識趨向淡漠，表現為新入職教師大多較為年輕，不會過多地考慮他人感受。再加上，部分教師認為體育教師存在社會地位不高、工作不被尊重、待遇不高、評定職稱困難等問題，因此對于體育教師的認知存在偏見。同時，因為學校對體育不重視、設備不足、場地稀缺、經費無法保障等問題也會造成體育教師的情緒波動。因此，在工作中教師會得過且過，對待學生態度不好，積極性不高，甚至存在體罰與責罵學生的現象。

表3 被調查教師的基本職業態度調查

2.2 管理機制亟待健全

（1）教師個人規劃缺失。利益導向與權利保障居于弱勢，自身權利和利益得不到保障，造成動力不足和資源價值消散。利益導向和協調機制缺席，導致對于自身發展缺少有效規劃。（2）監督激勵機制不健全。部分主管機構對入職教育重視不足，缺少完善的監督機制和配套激勵措施，效果好壞缺乏相應的評價。（3）個性化管理的制度不配套。管理制度不系統必然帶來后續的個體發展出現問題，造成個體差異性的需求得不到滿足，現行制度框架下難以保證所有教師入職教育都能夠滿意。

2.3 價值評估體系有待探索

入職教育評估，能極大地提升教師的專業能力，較快地轉變教師的角色，提高教師自身的職業傾向性，完善職業發展模式。通過評價并了解相關教師的專業培訓及教學狀況，能夠及時診斷出教師在各個專業能力方面存在的問題，進而有的放矢地進行反饋。然而，囿于評價目的、過程、內容與手段的不完善，部分教師專業評價缺乏客觀性，他人評價與專業評價結合度不高，不能有效提升發展能力，無助于初任教師教學技能發展，無法確保入職教育效果最大化。

3 我國中小學體育教師入職教育的優化路徑

知識經濟時代遵循價值增殖邏輯，想要確保此邏輯在入職教育領域成立，就要加強制度、平臺與路徑的建設。

3.1 加強制度設計，強化保障機制

（1）探索健全的入職教育制度。依托教育主管部門現有的制度框架和資源，結合不同學校的實際情況，在法律法規允許的條件下，嘗試建立農村中小學體育教師登記、儲存、培訓等管理制度。（2）培育多元化的保障機制。這是入職教育模式發展和制度創新的載體。該制度在初始階段可以嵌入現有管理制度中，隨著自身功能的完善，可以獨立為直接對接市場和教育環境制度的資源。管理制度不系統必然帶來后續的個體發展出現問題，造成個體差異性的需求得不到滿足，現行制度框架下難以保證所有教師入職教育都能夠滿意。

3.2 搭建教育平臺，豐富教育形式

（1）健全入職教育管理平臺建設。搭建平臺可以促進資源共享、交流合作，入職教育管理應納入到規范公共平臺加以統一管理。為此，政府相關部門需要充分發揮引導、管理和調控作用，制訂適應國情的入職教育管理制度建設規劃，加大對違法違規行為的監督和懲處，配合入職教育常態化宣傳，構建完備的政府管理平臺。（2）加快教師集體管理方式現代化。在數字網絡時代，需要針對使用者多樣化的實際，確定使用和管理的形式，探索多元化、復合型的集體管理模式。借助數字技術加標識，提供靈活變通的許可協議，集體管理組織。集體管理可憑借成熟的網絡技術，完善管理系統，提供多樣化、個性化的服務。（3）探索教育代理機制。通過入職培訓形式，創新、支持、培育專業化、拓展性的入職教育新內容，促進入職教育與社會機構的良性競爭。

3.3 完善評價機制，探索創新路徑

（1）構建標準化的價值評估體系。評價體系指標設計以具體平臺及系統解決問題緩急而定。設計評估指標體系應嵌入考核標準，進行量化比例關系的測算，引入價值評估指標體系發揮其應有的功能，進而淘汰落后、不合格的教師，保證整體教師的質量。（2）明確培訓主體責任。對于教師培訓機構而言，要針對體育學科的特點和農村教育的實際，開設講座、交流、觀摩、研討等課程，通過競賽與評比，獎掖先進，鞭策后進。任職學校要建立具體的規章制度，加強對于教師入職教育全過程的監督、考察、激勵、懲罰，將入職教育的成績與導師的績效掛鉤。指導教師要轉變觀念，認真負責，制訂完善的輔導計劃，培養管理班級的能力，在生活中給予學生相應的關懷。（3）探索建立相關指導教師聯盟。解決入職教育不可持續的問題，整合行業內完整的導師資源群，建立數字化、網絡化的導師資源聯盟。就規范化管理和教師長效培訓問題形成共識、制定對策。同時，要持續進行優化改善，協同推動入職教育導師指導的常態化與規范化，使其更好的制度化、程序化，為教師入職教育管理提供重要參照。