動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式在集體備課中的運(yùn)用與探索
——以彭陽縣第一中學(xué)為例

晁 恒，趙忠彩

（1.寧夏彭陽縣第一中學(xué)，寧夏 固原 756599；2.寧夏固原市回民中學(xué)，寧夏 固原 6756000）

本研究試圖以寧夏彭陽縣第一中學(xué)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式在集體備課為例，從本質(zhì)、實(shí)踐和評價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行行動(dòng)研究和思考，提出解決集體備課存在的問題及相關(guān)解決對策。

1 集體備課存在的問題

1.1 教研文化隨意性和管理制度不科學(xué)性

沒有規(guī)矩，不成方圓。集體備課作為學(xué)校教育教學(xué)重要組成部分，要真正發(fā)揮其中的實(shí)效性，則更需要科學(xué)完善的制度做保障。縱觀當(dāng)前對集體備課的研究現(xiàn)狀可以看出，大部分學(xué)校沒有科學(xué)、具體及可操作性的集體備課規(guī)章制度，只是將集體備課作為一種“常態(tài)”性聚集活動(dòng)，這種走形式、隨意性集體備課不但對教師的專業(yè)提升促進(jìn)沒有意義，而且對學(xué)校教研文化建設(shè)推動(dòng)作用甚微。

1.2 缺少成熟的模式建構(gòu)和理論指導(dǎo)

集體備課模式是在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的備課活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架，它是教師教學(xué)理論或教學(xué)理念具體化的活動(dòng)程序，是集體備課經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)概括，指導(dǎo)并服務(wù)于教研工作。當(dāng)前，在實(shí)際集體備課操作中實(shí)施過程中因受多重因素的制約和影響，至今還沒有一種相對較為系統(tǒng)、科學(xué)和操作性強(qiáng)的集體備課模式。因缺少科學(xué)有效的理論做指導(dǎo)，導(dǎo)致教師在集體備課的過程中處于“盲目”試探性的匍匐前行，按部就班，止步不前。

1.3 缺乏評價(jià)機(jī)制

要發(fā)揮集體備課有效性，需要科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。因受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響及學(xué)校教研改革滯后于當(dāng)下教學(xué)改革要求，導(dǎo)致在集體備課的過程中評價(jià)過于統(tǒng)一，沒有針對性和可行性。

1.4 重“教”輕“研”

當(dāng)下，學(xué)校以集體備課為依托，通過開展和開發(fā)有效校本教研來改變傳統(tǒng)教育模式，對提高教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮了很大作用。但在實(shí)施備課的過程中，備課往往過多重視教師“教”的實(shí)效性，即討論教師怎樣更好地備課，上好課，而忽略了課后“研”的探討。

2 動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式下集體備課組成

集體備課是眾人智慧的成果的結(jié)晶，是教師結(jié)合學(xué)情做出的二次“準(zhǔn)備”和“加工”。同樣，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式下集體備課也同樣遵從“動(dòng)態(tài)”路徑，它是動(dòng)態(tài)分層螺旋上升提高的一種教研模式，由“發(fā)現(xiàn)問題（了解理論）—診斷問題（協(xié)助歸因）—措施與行動(dòng)（指導(dǎo)實(shí)踐）—評估與反思（促進(jìn)反思）—‘動(dòng)態(tài)’調(diào)整再備課”構(gòu)成。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式下的集體備課更加體現(xiàn)集體參與、共同研討與交流，它強(qiáng)調(diào)的是同組每一位教師都應(yīng)該積極參與，相互探討，貢獻(xiàn)才智，共享資源。

3 動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式下的集體備課行動(dòng)研究

行動(dòng)研究要求教師以批評、審視的態(tài)度對待自己的教內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方法、學(xué)生管理等教學(xué)要素及其與教學(xué)效果之間的關(guān)系，并且隨時(shí)準(zhǔn)備改進(jìn)之以提高教學(xué)質(zhì)量。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式在集體備課整個(gè)研究實(shí)施過程，兩者是密不可分，每一步都是行動(dòng)與研究的結(jié)合和相互循環(huán)促進(jìn)的。

3.1 現(xiàn)狀與原因分析

備課組（課題組）通過課題研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)校集體備課模式在教學(xué)過程中存在一定局限性和不足，并對現(xiàn)狀存在的“癥狀”進(jìn)行診斷和分析，這是行動(dòng)研究中確定研究問題的“診斷”階段。“診斷”階段就是備課組（課題組）從眾多的課堂教學(xué)事例中對所備課進(jìn)一步分割化、精細(xì)化，研究更具有針對性和精準(zhǔn)性，并且分析論證研究問題所具有的研究價(jià)值，從而提出了動(dòng)態(tài)分層教學(xué)集體備課的模式。

3.2 制訂實(shí)施計(jì)劃階段

制訂實(shí)施計(jì)劃是在以備課組長和負(fù)責(zé)人對備課所存在的問題做出界定和“診斷”之后，依據(jù)研究計(jì)劃，采取相應(yīng)行動(dòng)，課題組在確定年級組推行實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)集體教學(xué)模式，這是實(shí)施“治療”研究行動(dòng)的階段。行動(dòng)研究并不是完全按照計(jì)劃進(jìn)行的，是一種“動(dòng)態(tài)”治療行動(dòng)方案，行動(dòng)“治療”研究方案執(zhí)行是可以適時(shí)和適度調(diào)整的。這種實(shí)施“治療”計(jì)劃承載反映了總體的設(shè)想，具有靈活性、開放性和動(dòng)態(tài)性，是可以在實(shí)踐中不斷被修正的。

3.3 觀察研究行動(dòng)階段

學(xué)校教科研處和縣、市相關(guān)專家觀摩課題實(shí)施過程，對其中教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的“診斷”，這種觀察行動(dòng)一般由專家和教師共同參與和確診，通過觀察，研究者們會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式在研究和實(shí)施中存在的問題和需要改進(jìn)的措施。這為反思和修正實(shí)施方案提供了基礎(chǔ)性資料，從而使下一次的教學(xué)更加完美。因此，這種觀察在行動(dòng)“診斷”研究中被賦予重要的作用。

3.4 反思研究行動(dòng)階段

集體備課、教學(xué)研究實(shí)施之后，備課組通過對教學(xué)模式實(shí)施全過程結(jié)合實(shí)際進(jìn)行針對性分析，再經(jīng)過課題組商議，制訂新的調(diào)整性“動(dòng)態(tài)”實(shí)施方案，最后形成了集體備課的反思性材料。反思性材料是本次行動(dòng)研究的結(jié)果，又是下一輪行動(dòng)研究的計(jì)劃。“動(dòng)態(tài)行動(dòng)”研究就是：當(dāng)一個(gè)問題解決之后，又產(chǎn)生一個(gè)新的問題，導(dǎo)致計(jì)劃、觀察、行動(dòng)、反思階段的進(jìn)行，從而形成一個(gè)新的循環(huán)，因而行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式不斷上升的過程。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式研究也是一個(gè)行動(dòng)研究，會(huì)在實(shí)踐與研究的交融中不斷得到完善，并擁有廣闊的發(fā)展空間和上升的態(tài)勢。

4 動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式下集體備課操作實(shí)施步驟

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式下集體備課操作重要實(shí)施步驟如圖1所示。

（1）個(gè)人初備。備課組（課題組）每位教師在備課組確定統(tǒng)一主體研究基礎(chǔ)下，通過自主探尋和研修課標(biāo)及相關(guān)資料研究，結(jié)合學(xué)情，提前確定預(yù)設(shè)達(dá)成目標(biāo)（3課時(shí)）、選擇教學(xué)策略和設(shè)計(jì)教學(xué)程序，形成以課時(shí)為單位的教案初稿。

（2）負(fù)責(zé)人備講。備講的負(fù)責(zé)人是每周集體備課的中心發(fā)言人。備課組（課題組）組長針對初備教案中內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場提前“直播”展示。其中備講包括組織形式、上課內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、閃光點(diǎn)及教學(xué)中的教法、學(xué)法、教學(xué)策略操作等。

（3）集中研討。備課組（課題組）每周安排確定的時(shí)間進(jìn)行集體教研交流論壇。首先，其他教師通過聽取負(fù)責(zé)人備講后，結(jié)合備講的內(nèi)容及自己對研析課標(biāo)、教材、教學(xué)設(shè)計(jì)的體會(huì)，各抒己見。然后，對備講不一致的地方提出來觀點(diǎn)以及實(shí)施的建議與大家共同分享、研討和交流，并對需要補(bǔ)充和進(jìn)一步完善的地方提出自己的意見和建議。最后，經(jīng)過備課組（課題組）綜合討論決定初步達(dá)成統(tǒng)一，執(zhí)行“動(dòng)態(tài)”標(biāo)準(zhǔn)化的試行教案，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

（4）“動(dòng)態(tài)”化教案。通過集體備課，把備課組（課題組）點(diǎn)滴做法匯聚融合起來，教師結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格，因人而異，從教學(xué)設(shè)、教學(xué)流程和教學(xué)方法的等方面入手，有針對性地進(jìn)行個(gè)體教案“動(dòng)態(tài)”再優(yōu)化，再合成，最終形成“動(dòng)態(tài)”多樣化的個(gè)性教案。

（5）動(dòng)態(tài)分層教學(xué)設(shè)計(jì)。備課只是教學(xué)設(shè)計(jì)的初級階段，帶有很大的隨意性和不科學(xué)性。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式下的集體備課畢竟是一種備課的形式，它是在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師集體團(tuán)隊(duì)對教學(xué)實(shí)施過程做一個(gè)完美的提前預(yù)設(shè)和設(shè)計(jì)方案。只有依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，因地制宜，擺脫經(jīng)驗(yàn)交流和形式主義等無意義的教研活動(dòng)，才是集體備課的出路所在，才能發(fā)揮集體備課的真正作用。

5 改進(jìn)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式下集體備課的策略

5.1 增強(qiáng)對集體備課的專業(yè)引領(lǐng)

備課中的備教材，主要是依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行的，是為“教”服務(wù)的；而學(xué)習(xí)任務(wù)分析是從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行的，分析學(xué)習(xí)任務(wù)的目的是為了幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)提供決策依據(jù)。專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。教師通過學(xué)習(xí)理論知識，接受專業(yè)人士的專業(yè)指導(dǎo)，反思自己的實(shí)踐，才能擺脫膚淺的“經(jīng)驗(yàn)交流”“教案拼湊”等弊端，才能真正將集體備課落到實(shí)處。因此，要真正使“動(dòng)態(tài)分層”教學(xué)模式開展與有效實(shí)施，不僅需要學(xué)校管理者從思想和行動(dòng)上重視引領(lǐng)，還需學(xué)校在專業(yè)綜合素養(yǎng)的提升上要給予重視和指導(dǎo)。

5.2 轉(zhuǎn)變觀念，重視教研

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式下集體備課的意義在于教師之間通過探討與交流，更好地發(fā)揮和“匯聚”和每個(gè)人的教學(xué)“能量”，通過鼓勵(lì)教師解放思想敢于創(chuàng)新，堅(jiān)持“動(dòng)態(tài)”化的集體備課下進(jìn)行教研活動(dòng)，從而逐步形成“個(gè)人初備，負(fù)責(zé)‘試講’，集體研討，‘動(dòng)態(tài)’化”的集體備課教研模式。因此，只有教師從思想上重視集體備課的益處，轉(zhuǎn)變備課觀念，自我更新“充電”，積極參與集體備課的群體活動(dòng)中，才能實(shí)現(xiàn)智慧互撞和靈感共享。鑒于教師個(gè)體思維和意識的局限性，教師在集體備課的過程中要從思想和行動(dòng)中重視“教”與“研”的結(jié)合，在集體備課的過程中勇于把自己自己的困惑和“精髓”交給集體，通過在集體能量匯聚和碰撞，最終形成集體智慧的火花。

5.3 健全優(yōu)化評價(jià)機(jī)制

科學(xué)健全的教研制度是保障集體備課良性運(yùn)轉(zhuǎn)的硬性保證。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式下備課下評價(jià)制度體系中，評價(jià)機(jī)制采用的是“捆綁式”評價(jià)，不是針對個(gè)人，而是針對集體，評價(jià)結(jié)果的多傾向于激勵(lì)和改進(jìn)。在對集體備課評價(jià)結(jié)果進(jìn)行描述時(shí)，更多要突顯和發(fā)揮其激勵(lì)性、發(fā)展性和“動(dòng)態(tài)性”，更多關(guān)注于教師群體高層次方面的心理需要。它強(qiáng)調(diào)的是集體團(tuán)隊(duì)智慧力量，具體體現(xiàn)在“集體備課質(zhì)量評價(jià)表”上的分值或等級上。它所關(guān)注的是“動(dòng)態(tài)分層”教學(xué)設(shè)計(jì)下學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，評價(jià)更多的是教案有效性，評價(jià)尺度在于更多地促進(jìn)教師在“動(dòng)態(tài)”教學(xué)過程中的成長。這種優(yōu)化多元化評價(jià)機(jī)制無形中造成教師間的關(guān)系不是對手，而是是互助發(fā)展“共同體”。

5.4 重視備課組長的引領(lǐng)作用

要真正發(fā)揮好集體備課在學(xué)校教研的引領(lǐng)作用，備課組長“畫龍點(diǎn)睛”的作用十分重要。合格的備課組長（課題負(fù)責(zé)人）應(yīng)有高度的責(zé)任感和使命感，要從多方面注重自身能力和綜合修養(yǎng)提升。學(xué)校要重視對備課組長的培養(yǎng)，多為備課組長（課題負(fù)責(zé)人）提供更好的專業(yè)發(fā)展平臺，努力營造良好學(xué)習(xí)和成長環(huán)境氛圍，采取多樣化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)形式，讓他們不斷充電，使其能量源源不斷。

6 結(jié) 語

“動(dòng)態(tài)分層”教學(xué)模式下的集體備課是新課標(biāo)下教研模式一種有效探索與運(yùn)用，它對促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升、優(yōu)化課堂效率及彌補(bǔ)傳統(tǒng)集體備課欠缺等發(fā)揮重要作用。

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