基于知覺年齡特征構建一般意義轉身技能單元教學計劃的思考

孫榮樂，張 軍

（1.江蘇省睢寧高級中學北校，江蘇 徐州 221200；2.江蘇省蘇州實驗中學，江蘇 蘇州 215011）

“回眸一笑千媚生”，常用來形容女子輕盈曼妙的一個轉身，蘊含著無限的眷戀與情思。這里面的轉身并非對每個人都能產生絕妙的效果，它需要特定的心境和肢體轉動時對速度和節奏的把握與控制，熒屏效果也需要反復地體會與練習。在實際的生活和運動中，轉身是一個常見的運動技能，從單純的肢體表現來看，它包括轉身的規范性、技巧性，是指對身體的控制能力；從對物體的控制，不僅需要具備嫻熟的肢體轉動能力，而且需要具備良好的物體控制能力，方能達到物人合一；置于場域中，則更能檢驗個體的轉身水平，除了肢體轉動、物體控制，還需要對周邊環境的判斷并做出合理的有利的轉身避險、尋求戰機等能力。一般意義的轉身技能，是指轉身動作未被賦予運動項目特征，所以應該把握在對肢體單純控制的階段。即便如此，一般意義的轉身技能也具備不同的學習深度，若將其作為課程內容予以把握，不僅要考慮學生的學習經驗，還要考慮學生的動作發展所需的年齡特征。按照賈齊的觀點——單元教學計劃構成的要件包含“存在個體差異的學情”，則更加奠定了不可忽視的年齡特征。只不過，賈先生強調的“個體差異”意在不可忽視學生受教育的均衡性和平等性。本文則是基于單元教學計劃的制定不可脫離學生的生理年齡特征，否則，單元課時內容的設置有可能會脫離學生的學習水平，使得學習錯失最佳的發展時期或非應期。談及年齡特征，必須尊重人類動作發展規律，結合轉身動作，基礎階段當從知覺的角度展開分析。

1 知覺年齡特征

知覺包含視覺、聽覺、動覺、觸覺、嗅覺、味覺等六大傳導通道，其中與動作行為研究最相關的是視覺和動覺。轉身動作具有很強的方位意識，從理論方面來看，方位意識是動覺中身體意識和空間意識的延伸。因而，考察方位意識的年齡特征是把握教學內容在某個水平段安排單元教學計劃的關鍵。據相關研究表明，盡管大多數兒童8歲就具備有效感知物體空間方位的能力，但仍有一些兒童在左右或者鏡像翻轉中存在問題。這一研究結論將是教師制定單元教學內容的依據。在我國，8歲兒童是小學二年級的適齡兒童，將一般意義的轉身作為學習內容符合該年齡的身體發展需要，以下重點針對二年級一般意義的轉身教材進行單元設計討論。

2 依據年齡特征創編單元教材的思路

無論是現成的項目類教材還是自主創編的新教材，都具有符合特定年齡學習的特點，任何動作均具有不同的厚度。轉身動作看似簡單，但同樣存在復雜的可供學習的深度，具體的可以通過調整身體練習的三要素得以實現。以轉身教材為例，通過改變動作技術增加學習的難度——原地直立轉體45°→轉體360°→空中旋子轉體等；可以通過改變運動條件實現教材的難度遞進——體前變向運球→踩單車→平衡木上轉體180°；還可以通過改變運動課題得以實現——10秒內連續行進間360°轉體n個。上述所有這些帶有轉身性質的教材，教師需要根據教學目標、動作的難易程度、動作之間的關聯性、學生的學習水平，在充分尊重年齡特征的基礎上科學地分配到不同的單元計劃中。之所以強調不同的單元計劃，首先是因為不同的學段限制著動作發展的起點，即學情；其次，單元教學目標決定著所選教材的難度。

3 一般意義轉身技能單元設計范例

單元教學計劃包含的內容可謂智者見智，但總體來說應該遵循扼要和必要的原則。扼要是指條目精簡，無需面面俱到，只要依據此計劃能夠制訂出課時計劃即完備。否則不僅制訂單元計劃者要花費大量的精力，而且參閱者難以在短時間內抓住主線。例如，課時教學目標，原本就是課時教學計劃的內容，不同的教師依據學情會有不同的定位，早期的固化相反會成為一種思維枷鎖。必要是指單元教學計劃中不可缺少的要素。缺項，將不能體現出計劃主體的完整性，通常包括單元教學目標、課時數、教材、課時教學重點、目標達成等。以二年級“一般意義轉身”教學內容作為范例輔助說明，具體見表1。

4 一般意義轉身技能單元設計解讀

4.1 單元教學目標的制定

體育課程標準提出，目標統領內容。此種說法一直以來困惑著廣大一線教師。因為在實際教學中，教師通常是依據學生的現有學習水平和由學習水平選擇的教學內容進行教學目標的制定。如此，目標統領內容一說似有顛倒，而實際上，這里面存在認識上選取角度的誤解。課程標準提倡的目標統領內容，是立足于學科的社會發展需要和個體的現實需要，并由此而產生的國家層面的學科定位。也就是說，無論是何種層級的目標必須圍繞“健康第一”的主題或當下的核心素養去選擇教學內容。所以，單元教學目標應該在宏觀目標的前提下，依據學情，即學生可以學習什么、需要學習什么確定教學內容，再由教學內容設定教學目標。針對上述一般意義的轉身教學內容，在制定單元教學目標時，需根據年齡特征，二年級學生已經具備了感知物體方位的能力，但還不能完全辨別方向，因而，熟練辨識方位將是本單元學習的一個既定目標。當然，教師還可以根據需要設定稍高的目標，目標的達成依賴于單元教材的選擇和受課時量的影響。

表1 二年級“一般意義轉身”單元教學計劃

4.2 教材的選擇與分布

教材的選擇與分布在由易到難的總體原則下具有不確定性，取決于教學內容、單元教學目標和教師的教學智慧，特別是不具備項目特點的創新型教材。例如，一般意義的轉身教學內容，教師在選取教材時就有較大的空間。在教學目標的統領下，依據學情，教師可以創造性地開發出不同種教材以滿足學生對這一技能的發展需要。對于自主開發的教材，在單元計劃中呈現時，應注意表達清楚，同時有必要給出教學重點。這里面所說的教學重點并非教材的重點，單元計劃中的教學重點是服務于教學內容的，對應的是單元教學計劃中用什么教的重心，指向單元教學目標。教學大綱時代，課時計劃中的教學重點通識上被理解為教材的重點，突出的是動作技能，如此必然會走入教什么的單一取向，也即動作技能。事實上，體育教學既存在用什么教，又存在教什么，在用什么教的同時，必須保證“什么”被學生掌握，類同在化學試驗中，學生在通過實驗現象理解原理時，教師也要教會學生如何實驗操作一樣。所以，上述單元教學計劃中的教學重點，實質上是對教材運用的重心加以強調，并非習慣上的課時計劃中的教材本身的重點。而教材的技術關鍵在教學計劃中用難點表達比較符合身份。

4.3 目標達成設計

單元教學計劃中，目標的達成是一個不可或缺的環節，它能夠清晰地標注出單元教學計劃目標完成的進度。目標達成的形式應該出現在單元計劃中的每一個課時中，但它并非課時教學的完整目標。單元計劃中目標達成存在的意義主要體現在通過本次課的學習，完成教學計劃目標的度，肩負完成教學內容的責任。具體的課時目標更加豐富，包含知識、技能、體能、情意等全部或其中幾個方面。在制定課時教學目標時，單元教學計劃的目標達成是參考的必要依據。

本文呈現的單元教學計劃和認識僅僅是針對教學內容和教材區別上的一種思辨，并非常模，期待與廣大同行商榷。

參考文獻：

[ 1 ]賈齊.對設置體育課程單元教學計劃的思考[ J ].中國學校體育，2017（6）.

[ 2 ]耿培新，梁國立.人體動作發展概論[ M ].北京：人民教育出版社，2008.