小學語文課外閱讀存在的問題及對策

孫春梅

摘要：閱讀給人帶來的知識財富、精神動力是無窮無盡的。對于小學語文教育而言，閱讀不僅僅是一個人自我提升、自我完善的行為，更是語文素養的一種體現。因此，加強小學語文課外閱讀拓展，提高小學生閱讀能力，提高閱讀質量是小學語文教育的重要環節。而當前，大多數孩子都有著“不愛閱讀”“不會閱讀”的問題，這需要小學語文教師重視小學語文課外閱讀中存在的問題，積極培養學生的閱讀能力，提高語文教學質量。

關鍵詞： 小學語文；課外閱讀；問題；對策

常言道：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！笨梢?，閱讀帶給人的財富是無窮無盡的，閱讀使我們得到心靈的安撫，足不出戶卻也能領略世間萬物、日月星辰的美麗，閱讀更能強大我們的精神，豐滿我們的語言，當你看到大山大河的壯美風光，你會想到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“大漠孤煙直，長河落日圓”。這就是閱讀帶給我們的諸多益處。而只有學會閱讀，我們才能獲取這些財富。因此，學會閱讀，養成良好的閱讀習慣非常重要。

一、小學語文課外閱讀中存在的問題

從當前小學語文教育中課外閱讀環節來看，存在諸多問題，例如不喜歡閱讀、閱讀習慣差、缺乏閱讀資源等。針對這一系列的問題，從“不愛閱讀”和“不會閱讀”這兩個角度具體分析小學語文課外閱讀中存在的問題及產生的原因。

（一）“不愛閱讀”

人之初，性本善。造成“不愛閱讀”的原因來自家庭、社會、學校等多方環境影響。

1.家庭環境。環境對人的潛移默化的影響是巨大的，家庭是一個孩子最早的老師，然而很多家庭并不重視教育，也不重視孩子閱讀興趣的培養，很多家長反對孩子讀“閑書”，認為課外書籍都是無用的，與其看這些“閑書”不如做輔導書，更有甚者覺得“無才是德”。這種錯誤思想對小學生課外閱讀拓展帶來了巨大的負面影響。同時，家中藏書的多少以及類型是否適合小學生閱讀都是影響孩子閱讀的因素。

2.社會環境。首先，從我國絕大部分城市來看，圖書館的覆蓋率不是很高，即便是有這個條件，里面的藏書資源也很少，種類單一，適合學生閱讀的書籍很少，并不能滿足小學生對閱讀的需求。其次是影視傳媒的錯誤引導，致使學生對歷史事實、科學、價值觀等發生了錯位。

3.學校環境。學校、班級閱讀氛圍不濃，很多語文教師并不注重引導學生進行課外閱讀，只是單純地教授教材上的知識，教學重心過于應試，這對學生的課外閱讀拓展及閱讀主動性都帶來了一定的影響，造成學生課外閱讀面狹窄、課外閱讀量小、課外閱讀積極性低、閱讀能力差等后果。

在上述這些家庭、社會、學校大氛圍的消極影響下，現如今的絕大多數低年級學生沒能養成一個良好的課外閱讀的習慣，他們對于課外閱讀并沒有興趣，沒有真正認識到課外閱讀的重要性和諸多益處，只是為了閱讀而被動地去閱讀，這一系列原因造成了孩子“不愛讀書”。

（二）“不會閱讀”

“不會閱讀”主要表現在小學生錯誤的閱讀習慣上。習慣是經過反復練習形成的。好的習慣形成比較困難，花費的時間更長，而錯誤的習慣相較而言就很容易形成了?，F在很多學生在閱讀行為中都存在著或多或少的錯誤習慣，這些習慣不僅不利于孩子們在書籍中獲取感悟、增進知識量，更嚴重的還會導致孩子在學習學科知識、參加考試過程中囊中羞澀，不能吸收課本的知識點，在審題過程中也會遇到問題。

導致“不會閱讀”的錯誤閱讀習慣有很多，最主要的就是容易分心，這種情況在低年級的學生中非常常見。孩子天性活潑好動，坐不住，低年級學生更是缺少這種自我約束能力。導致了在不局限于課外閱讀的閱讀過程中走馬觀花，一目十行，邊玩邊看，這樣的壞習慣導致學生對于課外書籍、課本等紙媒的接受率低，抓不住文章的重點，不能高效率地去吸收這些內容，不能充分理解閱讀材料的深層含義，更不會概括文章中心內容。

二、小學生課外閱讀問題的解決對策

當前小學語文的教學質量普遍不高，大多數語文教師的教學都只停留在教材的教授和應對升學考試的學科知識中，并且教學手段、形式過于死板，主要就是依靠教師的講解，留給學生互動、思維發散的時間較少。這樣的“填鴨式教學”導致學生不善于主動思考，一味地被動接受，降低了自主探究、自主學習的能力，自主學習、自我充電的主動性嚴重不足。同時，教師對課外閱讀不重視，對學生閱讀能力訓練的疏忽，使得學生的閱讀效率低下，甚至連精讀、速讀、瀏覽、劃重點、備注等閱讀方法都沒能掌握。因此，為了解決小學生課外閱讀環節出現的一系列問題，學校和教師應該做到以下幾點：

首先應該豐富學校的藏書資源，建立完善的借閱制。有條件的學?？梢宰约航⒑屯晟谱约旱膱D書館，資金資源匱乏的學校可以讓教師在班級組織建立圖書角，讓班級同學交換課外閱讀資源，為小學生課外閱讀提供一個良好的條件，從而增加閱讀量。

其次，學校、班級可以組織開展一系列的讀書活動。比如“XX小學閱讀大賽”“讀后感寫作大賽”“讀書交流會”等，建立一定的獎勵機制，讓學生從課外閱讀中找到自豪感、滿足感與成就感，帶動學生閱讀的積極性，轉變課外閱讀意識，形成濃厚的閱讀氛圍，建立一種“我要閱讀”“閱讀使我快樂和滿足”的意識。同時，在課程安排和語文教學研究中適當開辟閱讀環節，鼓勵學生進行更廣泛的閱讀。

最后，語文老師要在語文教學過程中加強對學生閱讀方法、閱讀技巧的指導教學，良好閱讀習慣的形成離不開必要的監督與指導。因此，教師們扮演的角色就非常重要。不單要教會閱讀方法，更重要的是激發小學生的求知欲，通過鼓勵增強學生課外閱讀的信心。

就當前我們的小學語文教育來看，依然存在著“不愛閱讀”“不會閱讀”等問題。對于年齡尚小的自覺性、主動性不高的小學生來說，更需要家長、老師、社會的引導，因此，加強小學語文課外閱讀刻不容緩，提高小學語文教育質量和加強教師引導作用是當務之急。