提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究

韋麗丹

摘要：在傳統小學語文課堂中，閱讀教學總是教師傳授固定的知識給學生，沒有學生自己思考和理解的過程，問題的答案都是固定不變的模式，學生的自主性受到了很大的抑制。而隨著時代的發展和新課程改革的深入，現在的小學語文課堂，教師成為了引導者和啟發者，所有的知識都有學生自己獲取，他們收獲了在此期間的快樂，對知識的理解和記憶才能更加深刻。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性教學研究

新課標對小學語文閱讀教學提出了一個更高的要求，在新的教育環境下，小學語文教師要不斷創新自身的閱讀教學觀念以及閱讀教學方法，抓住新課程改革的精髓，提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究。

一、小學語文閱讀教學中的應用價值

首先，有利于培養學生的語言表達能力。小學階段的語文閱讀非常重要，因為是發展學生語言的首要階段。而朗讀是閱讀教學的特征表現，將朗讀貫穿于小學語文閱讀教學中，能更好的發展學生的語言能力，增強學習的語言表達能力。在朗讀訓練中，學生通過朗讀訓練，積累語言采蓮，學到連句成段、連段成篇的方法，更好的提高其語言表達能力。其次，有利于幫助學生更好的理解內容，掌握知識。小學語文閱讀教學，顧名思義是閱讀，即便不像中學、大學那樣長篇大論，但小學生的控制力和專注力有限，長時間也會失去耐心。傳統的教師講解或者默讀的方法很容易讓學生丟失學習興趣，影響學習效果。而朗讀訓練，學生通過感情深入、音量輕重控制、口耳、眼、腦并用，專注度會更高，潛移默化中就提高了學生的學習效果。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的策略

有效性的策略，一是閱讀學習的目標要明確、要具體。也就是學生要掌握的知識和技能要明確，學生的語文閱讀學習表現要做出具體可觀察的表述。小學階段，主要是基本的字、詞、音的學習，以及語文學習能力的培養，而這個過程會貫穿在小學語文閱讀學習的始終，并且循環漸進，因此教師可以采取制作細目表的方式，既要明確表示出預期的教學效果，又要描述出學生在課堂學習后可觀測的反應。二是教學內容的選擇要注重基礎。小學語文閱讀教學的最根本的任務就是“打基礎”。因此，教師在選擇教學內容時，要為學生打下堅實的語文基礎服務，要激發學生語文學習的興趣，增強語文學習的主動性。三是教學方法的選擇要根據具體的學習任務和情景。教師要根據文本的文體、內容、目的等靈活選擇教學方法，將各種教學方法有效結合以達到最佳教學效果。四是教學評價要增強針對性。小學階段閱讀教學評價的針對性和鼓勵性并不對立，可以兼容。教師可以使用一些表達技巧，或體態語言等來進行有針對性的評價，同時不失鼓勵性。

三、注重“情境”的創設，引發學生閱讀動機

認真傾聽是基礎。引發式教學強調教師在教學中面對不同于預設的生成，首先要做的是傾聽學生發言，暫放預設，搭建師生平等對話的平臺。只有建立在平等對話的基礎上，教師才能真正做到“想學生所想”。所謂的“備學生”就是要尊重學生、了解學生、傾聽學生，只有這樣，才能把學生作為課堂活動的主體，找到學生問題的癥結所在，進而引發學生閱讀動機。興趣是孩子最好的老師。“語文課程標準”強調：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心，求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”教師要在課堂上善于發現學生的興趣點，積極引導，使學生產生自主探究學習的欲望。小學生思維的特點和優勢是直觀性和形象化，在閱讀教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，對于小學生學習語文知識，可以實現意義的建構。從構建主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗、及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”當前學習到的新知識，達到對新知識意義的建構。研究表明，環境無不對人的心理發生著作用，恰當的情境刺激有利于學生的自主體驗、想象放飛、個性張揚。情境的實質是人為優化了的環境，是促使學生能動地活動其中的環境。這種充滿美感和智慧的氛圍，與學生的情感、心理會發生共鳴而契合。它所觀照的是學生內心的自由、愉悅、釋放、本真，建構性閱讀教學力圖把學生的生活實際與文本相結合，拓寬文本的空間，把生活中常見的現象，用文本提供的模式加以藝術化，從而提高學生的語文綜合素養。在語文閱讀教學中，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大欲望。

四、引發學生閱讀討論，培養他們的思維能力

“捕捉”信息是關鍵。一段和諧的閱讀對話過程是漸進的、多層次的和多角度的逐步走向深入的過程，是師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思維和新方法，這就需要教師敏銳地捕捉，由此生成的教學過程也遠比計劃的生動而豐富得多。教師迅速捕捉課堂不曾預設的生成，引發兒童進行深入對話，使學生擁有更多靈感，進而引發學生熱烈討論。在這樣的對話和討論過程中，學生將成為學習的主人；這樣的對話氛圍也將會成為學生學習的樂園、創造的舞臺！每個學生都需要機會。課堂上我們常常看到這樣的現象，積極主動舉手的學生總能得到更多發表個人見解的機會，而不愛說話的學生常常被遺忘在課堂的角落里。久而久之，這兩類學生性格會形成鮮明對比。因此，教師要做的是調動學生的生活經驗與所學課文相結合，表達出自己的見解。且不說這些見解是對是錯，重點是我們要讓他們敢想，能說。讓他們的思維插上想象的翅膀，這樣才能在一點一滴的實踐中培養他們的思維能力。

總之，在小學語文閱讀教學中應用朗讀訓練適應了新課改的發展需求，有利于提高學生的語言表達能力，培養學生的情感素養，提高閱讀教學效果。在實際應用中，教師要做好自身的引導作用，尊重學生的個性，以多元化的方式開展朗讀教學。

參考文獻：

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