初中數學課堂師生互動教學策略探析

徐成飛

摘要：在初中數學教學中，課堂是中心環節，加強課堂師生的互動，有利于激發學生的學習積極性，引導學生主動參與到課堂中來，從而實現課堂高效教學，促進教學目標的順利實現。本文就初中數學課堂師生互動教學策略作了相關分析。

關鍵詞：初中數學；課堂；師生活動；策略

傳統教學模式根深蒂固，致使現在初中數學課堂依然在沿襲傳統的教學方法，課堂上以教師為主，機械式地向學生灌輸知識，在這種教學下，學生學習積極性不高，師生之間的互動少，教學效果不理想。互動作為一種有效的教學手段，在初中數學課堂教學中，加強師生互動，不僅有利于構建良好的師生關系，同時也可以啟發學生思維，激發學生的學習積極性和主動性，幫助學生更好地消化知識，從而實現高效教學。

一、初中數學課堂師生互動的重要性分析

教師與學生是課堂教學的重要組成部分，受傳統教學觀念的影響，初中數學課堂教學中，教師表現的比較嚴厲，教師一直占據著課堂的主導地位，學生比較被動，教師教什么，學生就學什么，這種教學比較機械，教學效果不理想。初中數學課堂教學包括教和學兩個方面，兩者不可分割，而要想實現教學的有效性，師生互動尤為重要。作為教師，只有先動起來，才能以課堂為出發點，影響并帶動學生動起來，從而讓學生在教學活動中發揮自己的能動性，促使學生積極參與到教學中來，讓學生在互動教學的過程中培養能力。

二、初中數學課堂師生互動教學策略

在初中數學課堂中，教與學是密不可分的，而要想實現教學的有效性，師生的互動尤為重要。師生的互動要講究策略，只有方法得當，才能更好地引導學生參與到課堂教學中來，從而實現高效教學。

（一）構建良好的師生關系

師生關系的好壞直接影響到了師生互動教學效果。長期以來，教師在課堂上秉承的是傳統的“嚴學”理念，要求學生在課堂上保持絕對的安靜，不能交頭接耳，只有在教師允許的情況下學生才可以發聲。很顯然，在這種課堂教學下，師生之間是無法進行有效的互動。因此，要想實現高效互動教學，教師就必須注重良好師生關系的構建。在課堂上，教師要尊重學生、關心學生，善于運用積極心理學來接納學生，鼓勵學生，從而消除學生內心的緊張，消除學生內心對教師的防線，從而促使學生積極參與到課堂中來[1]。

（二）構建“以學生為中心”的課堂

教師與學生作為組成課堂的兩大主體，長期以來，教師一直占據著課堂的主導地位，學生完成處于被動的狀態，這種師生互動比較機械，學生的參與積極性不高。新課程理念下，要求教學以學生為主，發揮學生的主體作用。基于這種要求，在初中數學課堂教學中，要想實現有效互動教學，教師就應積極構建“以學生為中心”的課堂，讓學生真正成為課堂的主體，從而促使學生主動與教師互動，在師生互動過程中培養創新能力，啟發思維[2]。如，在學習《一次函數》這一知識時，教師可以讓學生負責這一知識的講解，并提出一到兩個有關一次函數的問題。在學生站在講臺上充當教師角色的時候，將其準備的問題提出來，在于教師互動的過程中解決這些問題，從而幫助學生更好地消化知識。

（三）創設問題情境

所謂問題情境就是設計與教學內容相符的問題，讓學生在與問題相符的情境中學習的一種方式。問題情境較好的體現了互動這一教學策略。在初中數學課堂教學中，教師應當根據教學內容，設計一些趣味性的問題情境，讓學生帶著問題去思考、學習，從而提問、回答問題的過程中啟發學生思維，培養學生解決問題的能力[3]。如在學習《最短路徑問題》這一知識時，教師可以設計這樣一個問題：一個長方體的長為15cm，寬為10cm，高為20cm，點B點C的距離為5cm，一只螞蟻要想沿著長方體的表面從A點爬到B點，需要爬行的最短距離是多少？以這樣一個問題來引導學生思考，讓學生回答這一問題中所涉及到的知識有哪些？通過設計這樣一個問題，讓學生在解決問題的過程中培養能力，從而提高課堂教學效果。

（四）構建良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍有利于學生全身心的投入到課堂教學中來，從而實現高效課堂教學。在初中數學課堂師生互動中，要想實現高效互動，教師應營造一個民主、自由、平等的課堂環境，為學生的學習營造一個輕松的課堂。課堂師生互動要求師生共同參與，缺一不可。因此，在課堂上，教師要注重課堂環境的營造，要摒棄舊思想和舊理念，以鼓勵者、引導者的身份出現在課堂，當學生在課堂上有好的表現師，要鼓勵學生，從而增強其自信，促使其積極參與到課堂教學中來[4]。另外，教師在課堂教學中要投入真摯的情感，從而活躍課堂氛圍。

（五）課堂的分層次處理

不同的學生之間存在個體差異，而這種差異會給師生互動帶來一定的影響。長期以來，初中數學課堂教學中，教師推行的是“一刀切”這種方式，在這種教學下，“兩極化”現象會愈發嚴重，很容易挫傷部分學生的學習積極性，使得課堂上師生的互動主要體現在教師與優秀學生之間的互動。師生互動注重的是全員參與，而要想實現互動教學的有效性，教師就必須立足學生的個體差異，分層處理[5]。如，在學習《二次函數》知識時，教師可以根據學生的能力差異，設計不同層次的教學任務，讓學生選擇符合他們能力范圍內的任務去學習，從而實現有效的師生互動，提高課堂教學質量。

三、結語

綜上，在初中數學課堂中，師生互動是一種有效的教學策略，通過師生互動，可以更好地調動學生的學習積極性，促使學生積極參與到課堂中來，從而實現高效教學。而要想實現師生的有效互動，教師在教學過程中不僅要注重良好師生關系的構建，同時也要重視學生的主體作用，根據學生的特點來開展教學，借助有效的問題來引導學生思考，從而更好地培養學生的能力，促進課堂教學目標的實現。

參考文獻：

[1]李偉.初中數學課堂師生互動教學的思考和探索[J].文理導航（中旬），2018（02）：35

[2]楊尊旗.初中數學課堂教學中師生互動教學策略[J].吉林教育，2017（46）：94

[3]邱業新.初中數學課堂中師生互動教學模式探究[J].人生十六七，2017（26）：90

[4]薛利.師生互動教學策略在初中數學教學中的有效應用[J].中華少年，2016（04）：113-114

[5]韓麗.論師生互動式數學課堂中的教學策略[J].中國科教創新導刊，2012（29）：131-132