互聯網背景下教學模式的研究與設計

杜爽　郭瑞鵑　朱鳳武　齊跡

摘 要：隨著信息技術的迅速發展，許多高校提出了以互聯網為背景的新型教學模式。本文介紹了慕課、微課、翻轉課堂等新型教學模式的特點，結合互聯網背景下教學模式研究，提出以傳統教學和網絡教學相結合的混合教學模式，既體現了教師的主導作用，又發揮了學生的主動性，力求為互聯網背景下高校教育改革提供一種新方法，提高教學效果，培養應用型人才。

關鍵詞：互聯網 教學模式 研究與設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（c）-0197-02

在信息飛速發展的時代，互聯網逐漸進入了我們生活中，它給我們的工作和學習帶來了巨大變化，給教育注入了新的活力。據有關資料顯示，2014年，美國約有1/3的大學生選擇網絡課程。據有關人士預測，美國大學生將在未來的十年里，都會加入到網絡課程中。近幾年，我國對信息化教育十分重視，已經形成慕課、微課、翻轉課堂等互聯網教學模式。這些新興的教學模式打破了傳統教育的局限性，為教師教學提供了高效的教學手段，為學生提供了多樣化的學習方式，從而為教學方法改革提供了新思路和新手段。

1 互聯網背景下教學模式研究

在互聯網背景下，產生了許多新型的教學模式，主要包括慕課、微課、翻轉課堂、SPOC和智慧課堂等教學模式。這些新型教學模式打破了原有教育模式對時間和空間的限制，學生可以根據自己的實際情況，隨時隨地進行學習，因而受到了廣大學生的熱捧。

1.1 慕課

慕課是大規模網絡開放課程，它最大的特點是開放性，即所有互聯網的用戶都可以進入平臺進行學習。課程資源主要由課程簡介、教學方法、教學視頻、參考教材以及習題等組成。慕課教學通過錄制的視頻推送知識點，學生在線學習視頻內容，通過在線討論、在線作業將學生學習的效果反饋的到教師平臺。慕課的在線學習方式有利于優質教育資源的共享，實現學生的全面學習和終身學習。

1.2 微課

微課是運用信息技術按照知識認識的規律，向學生呈現碎片化的學習內容和學習過程，并進行知識擴展的結構化數字資源。他它是由教學視頻、素材課件、自測習題和教師點評等教學資源構成。在教學視頻中，授課教師針對某個知識點展開教學活動，時間約為10分鐘左右，可作為學生的專項學習。在教學視頻中，授課教師主要圍繞知識點的重點和難點展開教學，視頻重點突出，內容精簡。微課的資源容量較小，適合在筆記本電腦和手機上實現移動學習，非常方便實用。

1.3 翻轉課堂

翻轉課堂是指改變課堂內外的時間，把學習的決定權由教師轉移為學生，這里的翻轉具有兩層意義。首先，是指教師與學生角色的轉變。在傳統教學活動中，教師是知識的傳授者，學生被動地接受知識。而在翻轉課堂中，教師變為知識的引導者，學生主動地學習知識，大大提高了學生學習的主動性和積極性。其次，是指教學時間的改變。翻轉課堂中，學生可以自由選擇學習的時間和地點，為達到學習目標，不斷地提高自主學習的能力。

1.4 SPOC

SPOC是Small Private Online Course的英文縮寫，表示小眾私人在線課堂。它與慕課相比，在線學習人數少。因此，有利于提高學生與教師的互動頻率和教師的輔導答疑以及作業批改等教學活，從而提高課程考核的通過率。SPOC包括在線學習和線下交流兩部分，利用教學視頻，進行翻轉課堂教學，可彌補慕課教學的不足，目前在高校應用較為廣泛。

1.5 智慧課堂

智慧課堂是在互聯網技術支持下，利用信息技術，構建智能化和數字化的課堂教學環境，

在智慧的教與學過程中，促進學生個性化學習與發展。智慧課堂的教學資源包括電子文檔、視頻、圖片、PPT等多種形式，可以滿足學生個性化學習的需求。在教學過程中，采取動態伴隨式學習評價，包括課前預習、課堂提問以及課后作業，這些教學活動都是實時進行和反饋的。智慧課堂作為教育信息化的高級形態，已經引起國內外教育領域的高度重視。

2 互聯網背景下教學模式設計

目前，各高校與互聯網相關的教學模式多采用混合教學模式，即網絡教學與傳統教學模式相結合，有利于提升教學效果，激發學生學習的積極性。以教師為主導，以學生為主體開展教學活動。

教學活動包括課前預習、課上互動和課后復習等環節。在課前的教學活動中，教師可以根據學習目標和學生特征分析，有針對性地設計預習內容，作為學生課前預習資料。學生課前預習主要包括觀看教學視頻和預習測試兩部分。教學視頻的內容是課堂教學的核心，學生可以利用計算機或者手機移動端隨時隨地多次觀看。預習測試是教學任務的展開，為了激發學生學習的積極性，這部分可作為學生平時成績的一部分，題型主要包括問答題、選擇題、填空題等。教師可根據學生課前預習測試的情況，了解學生預習效果，同時調整教學內容。

在課上的教學過程中，教師主要起引導作用，而學生作為課堂教學的主體。首先，教師進行新課的導入并引導學生學習教學內容。其次，將班級同學進行分組，討論同學們課前預習遇到的問題。有些問題可以在組內解決，對于沒有解決的問題，由組長匯報給授課教師。最后，授課教師將沒有解決的問題進行分類整理，作為課堂上重點講授內容。整個教學過程可以在課程平臺上實現實時互動，同學們的問題可通過投影儀在屏幕上看到。這種教學形式可以使授課教師直觀地掌握學生學習過程中存在的問題并針對問題進行講解，這樣大大提高了教學效果。

在課后，學生主要通過練習題和作業題形式對學過的知識進行鞏固復習。教師可以通過課程平臺上查看和批改學生作業，并將結果反饋給學生。這種作業形式效率極高，學生能夠在很短的時間內查看到自己作業的情況。對于教師批改有異議的同學，可以通過課程平臺與教師實時溝通解決。

3 結語

在互聯網背景下，教師不再是知識的傳授者，而是引導者，是學生學習的同伴；而學生也不再被動地接受知識，是積極主動地探索知識，是學習的主體。高等教育的新型教學模式可以有效地促進教學改革，改變傳統的教育理念，實現教育資源的共享。由于它增大了學生對教學過程的參與，使學生積極思考問題，因而，有利于應用型人才的培養。

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