初中語文童話教學(xué)之我見

吳慧敏

摘要：在很早之前，童話就出現(xiàn)在了市面之上，作為語文教學(xué)中一個(gè)不可忽視的部分，童話中具有較高的文學(xué)審美價(jià)值，對學(xué)生想象能力的塑造和推動(dòng)具有重要作用。學(xué)生也普遍熱愛學(xué)習(xí)童話，渴望在課堂上聽老師傳遞童話故事以及相關(guān)知識(shí)。但是目前，國內(nèi)的初中童話教學(xué)仍存在著許多問題，教師難以將相關(guān)的知識(shí)通過課堂有效地傳遞給學(xué)生，而學(xué)生也難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中語文；童話；童話教學(xué)

絕大多數(shù)的童話故事中的內(nèi)容都是非寫實(shí)性，具有很多的想象內(nèi)容。對于相比于小說內(nèi)容的非寫實(shí)性，童話故事中的內(nèi)容更加具有想象力，和生活現(xiàn)實(shí)的情況大相徑庭。學(xué)生在學(xué)習(xí)童話的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，能夠充分發(fā)揮自己的想象能力，提高自己對于語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，最終促進(jìn)自己語文學(xué)習(xí)能力的全方位發(fā)展。

一、情境渲染教學(xué)，將學(xué)生帶入相關(guān)情境

童話故事中所包含的內(nèi)容和情節(jié)一般都是美好的，令人向往的，而學(xué)生能否通過童話故事有所感悟和收獲絕大部分來自于自身的代入感強(qiáng)弱，只有充分代入到相關(guān)童話故事中的角色中來，學(xué)生才能真正意義上有所收獲和學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，可以采取相關(guān)的方法和教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話境界。對于學(xué)生而言，興趣才是最大的動(dòng)力，只有興趣才能真正調(diào)動(dòng)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。而在一般的教學(xué)過程或是相關(guān)活動(dòng)中，學(xué)生對童話本身有沒有興趣，將直接影響著活動(dòng)的質(zhì)量。在導(dǎo)入過程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們多角度的學(xué)習(xí)和了解童話的內(nèi)容。例如，在課前備課時(shí)，教師可以充分利用多媒體資源，準(zhǔn)備相關(guān)的童話視頻和背景音樂。在課堂上，講到指定內(nèi)容部分時(shí)，教師將提前準(zhǔn)備好的視頻音樂放到通過多媒體放出，讓學(xué)生能夠通過觀看相關(guān)視頻或是聽相關(guān)音樂，進(jìn)入相關(guān)的童話世界中。通過這樣的方式，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的童話故事通過多媒體平臺(tái)形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，語文課堂也不在變得枯燥乏味。另外，在教學(xué)過程中，教師可以引入詩歌教學(xué)的方式去展開童話故事內(nèi)容，營造鮮活的形象與場景，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中潛移默化地提高語言的理解能力和駕馭能力。詩歌教學(xué)的模式也能在很大程度上提高初中學(xué)生的審美能和欣賞能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全方面發(fā)展。

二、設(shè)置多種趣味性教學(xué)方式

在過去的初中童話教學(xué)過程中，教師通常都是通過在課堂讓學(xué)生朗誦童話故事，或是教師自己講解故事，這樣的教學(xué)方式缺乏趣味，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易逐步喪失相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣與熱情。教師可以采取綜合藝術(shù)形式的教學(xué)策略，通過多種藝術(shù)形式，讓學(xué)生更容易理解相關(guān)童話故事。藝術(shù)的教學(xué)形式包含音樂、美術(shù)、體育以及歌劇舞蹈等，教師在設(shè)置教學(xué)模式的時(shí)候可以依據(jù)不同的藝術(shù)教學(xué)形式和內(nèi)容采取不同的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠在藝術(shù)教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)和了解童話故事內(nèi)容，走進(jìn)童話故事主人公的內(nèi)心世界。另外，在這種藝術(shù)教學(xué)的模式下，學(xué)生會(huì)有更多的表現(xiàn)欲望，教師在上課的過程中也可以引導(dǎo)學(xué)生去參與到藝術(shù)表現(xiàn)的過程中來，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，在聽或讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生有了對童話強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，想把自己的理解、創(chuàng)意毫無顧忌地講給老師或者同學(xué)聽，老師對于學(xué)生的奇思妙想、異想天開一定不要隨意否定，要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上暢所欲言。例如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對于這個(gè)童話故事的理解，續(xù)寫接下來的故事，強(qiáng)化了學(xué)生對于童話故事的理解，也幫助學(xué)生發(fā)散了他們的思維。

三、游戲和表演的教學(xué)策略，帶動(dòng)學(xué)生扮演角色

在童話故事的教學(xué)過程中，由于初中學(xué)生語文基礎(chǔ)能力限制，學(xué)生很難通過文字描述走進(jìn)童話故事人物的內(nèi)心世界，從而很難從真正理解童話故事的內(nèi)涵和本質(zhì)。然而熱愛游戲是每一個(gè)學(xué)生的特征，教師可以在課堂教學(xué)過程中將游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這樣不僅能夠提高學(xué)生對于童話故事學(xué)習(xí)的熱情和興趣，也能發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過游戲過程了解和學(xué)習(xí)童話故事內(nèi)容，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，把握人物的真實(shí)情感。另外，教師在教學(xué)過程中可以采用課堂表演的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠親身參與到教學(xué)過程中，通過扮演相關(guān)的角色，加深自己對于童話故事的理解和感受，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在當(dāng)前的語文教材中，課文的種類實(shí)際上是包羅萬象的，但是相對其他類型課文而言，童話故事具有較強(qiáng)的故事性和完整性。學(xué)生在扮演相關(guān)的童話故事中的人物角色時(shí)，更容易展現(xiàn)出自己的個(gè)人特色，展示自己的風(fēng)采和特點(diǎn)，不僅提高了學(xué)生對于童話故事內(nèi)容的理解和掌握，也提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全方面發(fā)展。角色表演和游戲表演的本質(zhì)意義都是讓學(xué)生通過參與到相關(guān)的活動(dòng)中去，加深對于童話故事情節(jié)的理解和對主人公情感的分析，發(fā)揮自己的性格特點(diǎn)和表演才能等，挖掘自己潛在的能力，促進(jìn)自己能力的全方面發(fā)展。

四、總結(jié)

在初中語文課堂上呼喚童話的回歸，讓童話故事中的文學(xué)之美能夠在語文課堂上集中體現(xiàn)。通過的本質(zhì)是詩性的智慧、游戲的本能，這就決定了童話的教學(xué)應(yīng)該寓教于樂，以學(xué)生最能接受的方式去感受童話，并且要使學(xué)生能夠融入到童話故事中來，幫助學(xué)生提高和完善自己。