小學英語教學初探

菅彩琴

摘要：英語是世界性的通用語言，是學習知識的一門工具。教育部把英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容。在教學實踐中，小學英語教師要把握教學的規(guī)律和學科的特點，才能有良好的教學效果。我根據(jù)多年的英語教學，談談自己的點滴感受。

關鍵詞：小學英語；教學；方法；探討

一、興趣是英語學習的法寶

積極有效的課堂導入能夠有效的把學生吸引到緊張有趣的學習潮流之中，緊張有趣的學習本身便是教育。如利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐。如在學on the farm可在學校種植園，邊學邊說water flowers，water treespick apples/oranges/pears bananas 并讓學生進行問答：What are you doing？Im watering the tree.回到課堂學生們課堂上，讓學生進行問答，What did you do？What eles did you do？ 學生們認真扮演角色，爭著表演這一短劇，使本來比較枯燥的語言內容成為學生樂于表演的劇本，寓教于樂。最后讓學困生再來模擬表演這部分的內容。學生在真實的語境中完成了英語學習，激發(fā)了學習興趣，提高了語言交際能力。

二、抓住學生的有意注意，提高教學效果

如果學生的教室處于嘈雜的環(huán)境之中，學生學習的窗外有班級在進行體育活動，或者隔壁的班級在上音樂課，甚至有的老師為了美化教室而使用的教室內過多的裝飾、以及老師的新衣服、口頭禪、過度的表情等，都足以使學生分散學習時的注意力，觸使他們離開教學內容，而產(chǎn)生無意注意。在英語學習當中，有意注意十分必要，只有發(fā)揮出教學者的能動性，使兒童能夠主動控制自己的注意力，把它們集中到需要注意的必要方面，才是使兒童積極主動完成學習任務的必要之處。

三、營造良好的心理學習氛圍

良好的學習氛圍對學習十分重要。從心理上講，在教學中應讓學生有安全感和歸屬感，使學生的思維處于積極的狀態(tài)，對學習有興趣。如果教師營造的課堂氛圍能滿足學生的心理需要，就不會出現(xiàn)學生上課注意力不集中，不回答教師的提問，不配合教學互動等教學局面。學生學習起來會非常用心，有感情的投入，從而產(chǎn)生學習的動力，學習效率事半功倍。教師要用“以人為本”的教學理念來營造平等、民主、和諧的學習氣氛，目的就是要克服學生在心理上的壓力、緊張、局促、害羞、不安等負面因素。例如，學生在教師的咄咄逼人氣勢下的局促、慌亂，害怕在同學面前出丑等心理，都是可以導致學習外語產(chǎn)生困難的心理障礙。正如一位外國學者所闡述的“如果內心鎮(zhèn)定自若，我們就能游刃有余地進入語言學習的環(huán)境，在這種環(huán)境中如魚得水。”

教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”愛是教育的基礎，當教師內心熱愛學生時，會呈現(xiàn)溫和的教態(tài)，讓學生有親近感，拉近彼此的心理距離，學生愿意和教師交流。教師真誠的笑容、信任的眼神、鼓動的話語，都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望。因此，教師要放下對權威的執(zhí)著，和學生站在平等的位置上，尊重學生，和他們一起探討，當學生的朋友。尤其是兒童，如果沒有給他充分的人格上的尊重.不僅會導致他們心理發(fā)育的不健全，還會在學習和生活的各個方面帶來負面影響。如果學生說錯了話，學習調皮搗亂，教師要有一顆寬容的心，允許學生出錯，要循循善誘地教育，而不是批評、指責和體罰。如果讓學生在心理上畏懼教師，學習上就會小心翼翼，對教師有抵觸心理，對學科的學習自然不會積極。

四、耐心教育先行于教師的耐心

教師的耐心是教師的一種職業(yè)德行，是教師對學生的理解與寬容，是教師對教育的美好未來的憧憬。“十年樹木，百年樹人。”每位教育工作者都應迎難而上，不急不燥，細心、耐心、專心、用心地做耐心型的教師，用自己的耐心帶動學生的耐心，教育學生從做好小事開始。還是其缺乏耐心與細心，覺得小事簡單，馬虎了事。遇到難事、大事，沒有耐心、恒心迎韌而上。最后一事無成。不管是學習還是日常小事，教師都要引導學生耐心專注、認真細致地對待。

五、會玩會學

盡情地玩在大家的印象中，優(yōu)秀學生常常與死讀書劃上等號，其實，優(yōu)秀的學生不僅是學習高手，也是快樂玩家。學校組織同各項比賽，熱愛運動的男生們立刻當上了女生們的一對一教練。每天下午，男女同學都會結對到小操場活動。很多對運動不感冒的女孩，就這樣在男生的指導下，逐漸愛運動了。在生活互幫、學習互助的良好氣氛下，同學就像兄弟姐妹一樣相處融洽。班上幾乎都是男女生同桌，大家以真心換真心，一起分享，共同進步。學困生有問題，小組就共同幫助，從不因自己的學習和玩耍被耽擱而不耐煩。每個學生都開朗善談、心態(tài)健康，讓同學們學玩兩不誤。將英語口語訓練課變?yōu)槲枧_，發(fā)動學生自由組合出演英語情景劇。一時間，兩人相聲、三人小品紛紛粉墨登場，原本只有一節(jié)課時間的英語劇場也應學生申請擴充到了兩節(jié)課。 班級的凝聚力、個人的口語能力就在這樣學與玩的轉換中日益凸顯和提高。

六、教師肯定的評價

教師肯定的評價會強化學生學習的積極性，但否定的評價卻可能會大大降低他們學習的積極性。那怕是記住一個單詞也要給予充分的肯定，改變消極的對立為積極的共同構建，讓評價者與被評價者進行平等的對話，讓學生最大程度地接受評價結果，從而自覺地改善自我、完善自我。然而傳統(tǒng)的評價中，教師成了學生評價的主宰，學生只是坐在位子上被動的、沒有活力的客體。教師應對學生學習能力、態(tài)度、課堂表現(xiàn)和口語交際能力以及學習方法的進行綜合評價，通過評價激發(fā)學生的積極性和提高自信心。

總而言之，小學英語教學是一門科學，教師和學生、教材是教學活動的組成部分。因此，英語教學要出成效，就不能忽視任何一方面。我們要把握好教學的“火候”，為學生呈現(xiàn)出有活力的教學，提高學生的學習熱情和英語素養(yǎng)，使他們在學習中，學會思考，敢說、敢用。在新課程改革的前提下，對于剛接觸英語的小學生來說，大家學習的觀念不一樣，習慣不一樣，對老師的理解也不一樣，英語的學習是讓學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展讓每個學生都能在自己的基礎上再進一層。