初中生物教學中運用探究式教學淺析

李陽

摘要：探究式學習乃為新課改倡導的重點研究內容，此種教學形式實際就是利用與科學研究活動類似的方式，從中獲取科學知識，且在此過程中學會、掌握科學的思維方式及方法技能，構建起科學的觀點與學習理念。

關鍵詞：初中生物教學；探究式教學；運用

一、探究式學習的特點及理論依據

探究性學習由美國著名課程專家、生物學家及芝加哥大學教授施瓦布所提出的一種較新型教學方式，積極主張要引導學生懷揣類似于科學家那樣對各種事物進行研究。近些年來，伴隨新課改的持續深化，有關探究教學的研究正呈全面迸發之勢。2000年，國家教育部向全國發布的《全國普通中學課程計劃》中明確指出，在全國范圍內新設綜合實踐活動課程，在我國課程體系架構中，首次將研究式學習活動劃歸在內，并積極提倡探究式教學。探究式教學作為一種積極倡導學生自主參與的學習方式，幫助學生在掌握相應知識的同時，促進其實踐能力與創新精神的培養。探究式教學作為一種系統化的教學理念，重視學生創新能力的發展以及各種潛能的發揮，通過開展諸如表達與交流、調查研究及發現問題等探究使活動，使學生在各種體驗科學研究活動的參與過程中，實現實踐能力與創新意識的培養，改變傳統大量反復訓練及被動接受的填鴨式學習方式，培養學生優質的科學思維品質，，進而激發參與熱情與學習興趣，在不斷問題探究當中，學習新知、鞏固新知，養成不斷探索、積極進取的學習態度。

二、初中生物教學中應用探究式教學所存問題

研究指出，當應用探究式教學后，一些學生出現學習效率不高，學習成績顯著下降的狀況。究其原因，針對部分喜歡生物學科的學生而言，開展探究式學習，對他們思考問題有利，能夠提升他們的學習興趣，因此，有助于其學習成績的提升；而針對那些不善于或不肯主動思考的學生來講，開展探究活動，他們也僅能跟風，作為活動的旁觀者，因此，在活動的始終均難以學到新知識。如若未制定有效的學習策略提供引導，則基于新課程理念下的學生，在學習上會出現越發嚴重的兩級分化狀況。

三、初中生物教學有效開展探究式教學的策略

（一）更新教學觀念，重視師資培訓

要想更好的開展探究式教學，教師教育理念的更新奶為其關鍵。對于新課程改革而言，其將以人為本，注重每位學生的全面發展作為其核心理念。這便要求生物教師將傳統填充式、灌輸式的教學方式給予改變，在實際教學當中，利用諸如實驗、研究及討論等教學組織形式，來積極引導學生，以主動姿態參與學習，使學生的學習轉變為基于教師引導下的富有創造性、堅韌性與主動性的過程。更新教育理念，還需構建一種更加符合時下教學要求與需要的師生關系。教師與學生之間本質上乃為一種平等協作的關系，需徹底性的改變以往那種學生被動接受、教師處于主導地位的關系，構建一種師生活動、生生互動的教學模式。針對學生在探究當中所出現的不足與問題，教師需及時給予引導，找出問題產生的原因，有效將其解決，在此不過程中，還需注意不可打擊其積極性。另外，教師在備課過程中，除了要對教材進行全面鉆研，將教材的精髓吃透，還要結合學生實況，以認知結構及學生能力為著眼點，設計學生學法與教法；除了要考慮到學生能夠將此些知識予以掌握，還要考慮怎樣對學生的良好思維品質給予培養，最終促進學生能力的全面提升。所以，在現實教學工作中，需重視教師的指導與培訓工作，促使初中生物教師能夠更快、更好的熟悉初中生物課程標準的具體要求，提升教師開展探究式教學的能力，最終促進教學效率的提升。

（二）輔助學生獨立思考，激發學習生物興趣

學生乃為整個探究式教學活動的主體，因此，在此活動實際實施中，教師需注重引導，為學生提供支持與幫助，使學生對整個探究過程能夠親身經歷，對探究過程予以體驗與感受，從而在實踐過程中進行創新。在設計探究式教學的引導環節時，需激發學生對所學內容的探究興趣，另外，還需與教材自身性質以及學科特點相符。在學生自主性程度方面，探究式教學具有較高的要求，因此，在現實教學工作當中，可著眼于哪些已知的生物事實材料，遵照自主、合作、引導及創新的發展脈絡，積極為學生營造、創設各種教學情境，如鋪墊型問題情境，引導學生從問題出發，獨立思考，以主動姿態投入到學習當中。從而為各層次學生提供寬闊的思維空間，讓學生進行探究學習，這樣便能夠較好的課堂內容向學生想要學習的內容進行轉化，學生在此種教學氛圍中，能夠更好、更多的學習新知，發現問題，并將之解決。

四、在實驗教學中提升學生探究效率

生物，其實是以實驗為基礎，研究自然界生命現象、生命活動規律的一門學科。也就是說，初中生物教學離不開教學實驗，而實驗中蘊含很多科學研究方法，對學生問題意識的提升與探究能力的提高具有重要意義。因此，在初中生物教學中，教師可以借助生物實驗，在實踐中培養學生的探究能力。例如，在學習完《生物圈中的綠色植物》相關內容后，教師可以為學生提出相關探究問題，如：“葉片是由什么構成的？”并組織學生以“觀察葉片的結構”為內容設計實驗。如：教師可以根據班級學生人數，將學生以2人或4人為單位進行分組，為各小組準備實驗器材（新鮮的植物葉片、清水、雙面刀片、鑷子、毛筆、培養皿、滴管、紗布、載玻片、蓋玻片、顯微鏡等），引導各組學生做好分工、收集信息、設計實驗，然后通過實驗操作得出結論。要求學生在實驗過程中，成員互相討論并做出實驗記錄，最后派出代表在課堂上總結。通過這樣的形式培養學生的生物思維，促進學生探究效率的提升，同時有助于加深學生對生物知識的認識與理解，促進學生實踐與創新能力的全面提升。

總之，在初中生物教學過程中，合理化運用探究式教學，不僅能夠幫助學生獲取更多新知，而且還有助于其思維廣度、創新能力及問題架構的培養，學生在此種教學氛圍中，能夠更好的促進自身全面發展。

參考文獻：

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