基于產(chǎn)教融合視角的校企協(xié)同育人機(jī)制研究

靳甜甜

【摘要】校企協(xié)同育人是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要手段，校企雙方通過(guò)協(xié)同共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、協(xié)同共建實(shí)踐教學(xué)課程體系、協(xié)同共建應(yīng)用型師資隊(duì)伍、協(xié)同共建學(xué)分置換辦法、協(xié)同共建人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合視角校企協(xié)同育人

一、引言

2014年6月召開的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，習(xí)近平總書記的批示，李克強(qiáng)總理的講話，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014～2020年）》，都把“校企合作”、“體制機(jī)制改革”作為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要內(nèi)容。而校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要手段，也是提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障。

2015年，教育部發(fā)布《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015～2018年）》（教職成〔2015〕9號(hào)文）系列文件，文件中明確提出：支持地方和行業(yè)引導(dǎo)、扶持企業(yè)與高等職業(yè)院校共同制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案，試點(diǎn)學(xué)校主要負(fù)責(zé)理論課程教學(xué)、學(xué)生日常管理等工作，合作企業(yè)主要負(fù)責(zé)選派工程技術(shù)人員承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)[1]。

以上文件的落實(shí)需要學(xué)校、企業(yè)緊密合作，以校行企共建實(shí)訓(xùn)基地為載體，實(shí)現(xiàn)由行業(yè)牽頭，將覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈的著名企業(yè)引入院校，將企業(yè)需求延伸至院校教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程崗位對(duì)接，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、研究現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理以及實(shí)際情況調(diào)研，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究主要集中在行業(yè)、企業(yè)舉辦職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)、面臨的困境及對(duì)策建議上，現(xiàn)有研究的不足主要體現(xiàn)在：現(xiàn)有的合作仍以員工培訓(xùn)、學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)基地提供等合作為主，這種校企合作，未能建立起一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制，也未能實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，與辦學(xué)的整體效益相去甚遠(yuǎn)[2]。

現(xiàn)有校企合作任然是以學(xué)校為主，企業(yè)根據(jù)學(xué)校需要，對(duì)學(xué)校教育中的短板進(jìn)行補(bǔ)充，無(wú)法從本質(zhì)上改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，也未能充分利用企業(yè)資源[3]。

三、校企協(xié)同育人存在問(wèn)題

現(xiàn)有的校企共建實(shí)訓(xùn)基地主要承擔(dān)了學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，深度的校行企合作尚少，現(xiàn)有問(wèn)題主要體現(xiàn)在：

第一，于學(xué)生而言，如何在校行企共建實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，整合行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方資源，依托企業(yè)資源提升專業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，利用企業(yè)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、借助行業(yè)協(xié)會(huì)參與技能大賽，獲取技能證書、同時(shí)在校實(shí)現(xiàn)技能證書學(xué)分互換，這是急需解決的問(wèn)題。

第二，于學(xué)校而言，如何在校行企共建實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)專業(yè)改革，修訂人才培養(yǎng)方案，混編校企師資隊(duì)伍，共建校企教材，共建校企課程，開展現(xiàn)代學(xué)徒制，培養(yǎng)復(fù)合技能型人才，利用行業(yè)企業(yè)對(duì)接資源幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)則是學(xué)校作為教書育人陣營(yíng)擔(dān)當(dāng)之所在。

綜上，要將校行企合作落到實(shí)處，即提升人才培養(yǎng)質(zhì)量及專業(yè)水平，需要校企雙方緊密協(xié)作，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，培養(yǎng)復(fù)合技能型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

四、校企協(xié)同育人機(jī)制研究

（一）校企協(xié)同共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

傳統(tǒng)高職院校實(shí)訓(xùn)室等實(shí)踐平臺(tái)已經(jīng)不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的與需要，整合企業(yè)、學(xué)校資源，校企雙方共建協(xié)同實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。除了企業(yè)校外實(shí)習(xí)基地，可聯(lián)合開發(fā)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，企業(yè)實(shí)訓(xùn)中心等。

（二）校企協(xié)同共建實(shí)踐教學(xué)課程體系

課程體系是學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的有效載體，人才培養(yǎng)改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于其核心課程體系的改革成效[4]。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容作為課程體系的重要組成部分，是改革的主體。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研和企業(yè)訪談，剖析企業(yè)職業(yè)崗位技能和素質(zhì)要求，建立與工作崗位對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)課程體系，并根據(jù)崗位技能要求對(duì)課程考核體系進(jìn)行調(diào)整，以此加強(qiáng)崗位工作能力的培養(yǎng)。

（三）校企協(xié)同共建應(yīng)用型師資隊(duì)伍

在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，依照“行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主導(dǎo)”的機(jī)制，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研和企業(yè)訪談，剖析企業(yè)職業(yè)崗位技能和素質(zhì)要求，建立與工作崗位對(duì)接的課程體系，根據(jù)崗位，編制學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)圖，設(shè)置崗位對(duì)接課程。

（四）校企協(xié)同共建學(xué)分置換辦法

傳統(tǒng)高校對(duì)學(xué)生的考核往往以院校作為單一評(píng)價(jià)方進(jìn)行考核，將考試成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種方式早已不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。在產(chǎn)教融合和應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，校企協(xié)同開展學(xué)分置換，對(duì)于參與企業(yè)運(yùn)營(yíng)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的部分學(xué)生，制定考核標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的學(xué)分置換辦法，鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目。

（五）校企協(xié)同共建人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)方式改革必然要求教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革。分別建立以理論考試、技能考核、考取相應(yīng)資格證書等為考核指標(biāo)的學(xué)校評(píng)價(jià)體系，以崗位適應(yīng)性、任務(wù)業(yè)績(jī)完成情況等為考核指標(biāo)的企業(yè)評(píng)價(jià)體系，校企雙元進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年），2014

[2]成華.建筑專業(yè)“校企合作”新問(wèn)題探究[J].科技展望，2016，26（09）：353.

[3]馬瑩瑩，杜暖男.“以學(xué)生為中心”的高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)校企協(xié)同育人模式探索[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2017，7（11）：105-106.

[4]陳維霞.應(yīng)用型大學(xué)協(xié)同育人管理機(jī)制研究——基于產(chǎn)教融合的視角[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017，（32）：42-47.