新課標下初中數學課堂的提問及評價策略

屠孝平

【摘要】新課程所倡導的學習理念是以學生為本，教學的中心也要以學生為主，讓學生主動參與到學習中來，注重學生的課堂提問、分析、和解決問題的能力，通過學生對問題的態度，教師也應當回饋相關的教學評價。從初中數學課堂的提問和教師的評價為研究點進行分析和研究。

【關鍵詞】初中數學 課堂提問 教學評價

一、當前數學課堂的提問和教學評價現狀

目前，教師的課堂方式仍然以教師的教為重點，教師提出問題來讓學生回答，而不是發揮學生的主觀能動性讓學生主動提出問題，畢竟學生是學習的主體，如何開發學生的智慧讓學生能夠主動提出問題才是教學的重點和難點，讓學生主動的提問題可以讓學生有效的參與到課堂活動中來，培養學生的主動思維和獨立思考能力。目前，上課提問的方式也是舉手回答，很少有一些創造性的提問方式，如可以采取搶答法進行回答問題。在課堂提問的時候，很多問題并沒有具有創造性，而是一些書本上的死知識點，無法讓學生積極大膽的參與進來，過于死板的記憶性知識會讓學生覺得學習的枯燥，也不利于培養學生的創新思維。教師在備課的時候，對于教學的設計不會重視到提問這個環節，導致教師在上課的時候提問問題都是現場和隨機的，并沒有經過深刻的思考研究這些問題。目前，在課堂上來講，教學評價仍然會過多的重視文化分數，評價的對象太過于單一化，評價只注重量化不注重質化，很多時候教師所表現出來的是對于一些成績比較好的學生表現機會多一些，成績差的學生表現機會少一些。因此，長期以來如果差生得不到老師的關懷，會對學習失去信心，而教師在對學生提問問題時候，如果學生回答錯誤的話，教師所表現的置之不理的態度，也對學生的學習積極性是一種打擊。所以會造成即使學生有問題也不敢對老師進行過多的提問。上課的氣氛不能夠呈現出一種輕松愉快的氣氛，學生享受不到學習的樂趣，也體驗不到成功的快樂，不能更好的激發學生的學習興趣，教師對于學生的評價不能一視同仁等，這些都是出現在初中數學關于提問和評價的一些現狀。

二、針對于數學課堂提問的現狀的對策

1.創設問題情景，通過將數學問題與生活實際相互聯系的方式，來激發學生的學習興趣，設計教學情景，豐富課堂內容，從而引導學生用數學的思維去思考一些現實的問題，發散思維激發學生對數學的興趣，培養良好的數學學習習慣，通過教師設計問題，學生積極回答來增強學生學習數學的信心和愿望。

2.通過對問題合理設置，來培養學生的思維。每一個數學問題不是隨便提出來的，一定要有提問的目的和根據，同時要能夠達到某種教學效果。通過層層深入和循序漸進的原則，讓學生能夠對問題的回答表現出層次感，對不同的學生做好問題設計，要真正地在教學中實施好因材施教的教育原則。對一些基礎性比較差的學生可以提出一些基礎性的問題來增強學生的自信，但是對于一些水平比較高的學生可以設置比較難一點的問題，來激發他們的學習興趣，讓他們發現自己的不足，讓每個學生都能進入到自己的角色中從而培養自己的數學思維。

3.教師的提問和學生的解答是一個互動的環節，就是讓學生在思考和交流中獲得知識，新課標所強調的要主動發現問題解決問題，還要注重合作學習，所以教師要設計一些教學活動，讓學生在活動中通過合作交流及逆行學習，這樣不僅能各抒己見，還能創造出一種輕松活躍的課堂氛圍。

三、針對于數學課堂評價現狀的對策

1.新課程提出的教師觀指出，教師要進行角色的轉變，要做學生學習的促進者，在教會學生學習的同時還要教學會學生合作和做人，如果教師不積極的進行角色的轉變，以學生作為課堂評價的主體，那么教師將會被學生無情的淘汰，因此評價要采取多種形式，通過小組、集體和自我評價等多種形式進行互動式評價。只有評價的角色變了，才能使教師真正成為學生學習的促進者，課程的開發者和學習的合作者。在評價中教師能夠相互促進共同發展。

2.在評價中教師要注重學生觀，要理解學生是發展變化中的人，因此在評價學生的時候也要用發展的眼光來看待學生，要對學生的改變做到鼓勵和欣賞，尊重每一位學生。注重學生的過程性評價，在數學學習的過程中，知識技能和數學思考，問題解決情感態度等，相互聯系起來去評價學生，分析學生在不同階段的發展變化，注意記錄和保留分析學生不同時期的學習成就。

綜上所述，盡管現在我們的教學課堂提問和評價仍然存在著諸多的問題，但是只要我們能夠注意我們的教師角色轉換和注意更新觀念，并且在更新觀念中注意教學評價，并且在教學評價中注意聯系學生的實際情況，真正的做到因材施教用發展的眼光去對待每一位學生，就相信一定能在新課程的評價體系中順利實施。

參考文獻：

[1]潘旭東.談新課程理念與初中數學的新教學模式[J].教育教學論壇，2011，（16）.

[2]劉丹.波利亞數學教育思想對我國數學教育改革的啟示[J].理工高教研究，2003，（06）.