淺談高中生物教學中探究式教學的應用

高明珠

【摘要】高中生物是一門理論與實踐緊密結合的學科。雖然生物學起來比較抽象，但是卻與我們的日常生活密切相關。作為一名高中生物老師，為了使學生的生物水平有進一步提高，同時也是為了提高生物的教學質量，對高中生物教學中探究式教學的應用進行了深入的探討，具有重要的現實意義。

【關鍵詞】生物教學 探究式 應用

一、探究式教學概述

簡言之，探究式教學就是讓學生參與到探究過程中，自發探究各學科知識的教學活動。在該教學方法具體實施的過程中，教育者必須要把握好科學探究與探究教學應用的關系。在科學探究教學的過程中，必須要讓學生參與到探究具體問題的過程之中，讓學生通過自主探究獲取相應的知識及理念，了解各類探究的方法。而在進行探究教學的的過程中，教育者可沿著“發現問題-進行假設-制定方案-方案實施-得出結論-交流推廣”的主線來開展教學工作，以此確保學生的思維能夠形成系統，進而在提高教學成效的同時，培養學生科學探究的精神與能力。

將探究式教學應用于高中生物教學之中可以為學生提供更為充分的自主學習空間，可以有效提高學生的自主學習與實踐能力，符合高中階段學生的個體化差異與多元化需求。在該教學模式的應用的過程中，必須要把握好傳統教學模式與該教學模式的過渡，要讓學生能夠適應該教學模式，進而在教學過程中以實踐操作、自主探究的方式汲取教學過程中的深層次知識點。此外，教育者還需要注意對學生思維的拓展，應該適當引入生物學科前沿的技術及理念，等等，進一步拓寬學生的視野，這對于生物課程教學成效的提升是極為有利的，也能夠切實調動高中生對生物學習的興趣。

二、探究式教學在高中生物教學中的應用

1.營造氛圍，打好實施探究式教學的基礎。為確保探究式教學的有效實施，教育者必須活化生物教學課堂的氛圍，尊重學生的個體化差異與多元化需求，為其創設一個平等、開放、融洽的課堂環境，拉近與學生之間的距離。在有必要的情況下，教育者還需要引發學生對相關問題爭論，不可將發言的機會全部留給成績優異的學生，可借助于分層教學法的相關理念，將學生進行分層處理，為其提供具有一定難度梯度的探究資源，以此確保每一個學生都能夠參與到探究過程之中。

2.創設問題，引導學生進行自主探究學習。在探究式教學具體實施的過程中，教育者可以以問題導入，將學生的思維帶回到生物課程之中，激發學生的興趣。可結合學生的興趣點及生活中的生物問題引入課程教學內容，激發學生進行自主探究的欲望，進而在調動學生主觀動能的同時，讓學生了解生物知識的實踐性價值。在探究實踐的過程中，教育者應該以探究實施主線來開展相應的教學工作，加強教學知識點的聯系，讓學生能夠對所學知識加以探究、遷移與應用，為學生提供自主探究與合作探究的空間，以此切實培養學生探究解決實際問題的能力。例如，在《基因與蛋白質合成》章節內容的教學中，可以首先設置什么是基因之類的問題，將學生的思維導入課程，再讓學生根據所給定的閱讀材料對基因、轉錄、翻譯等名詞進行解釋，其次再提出基因物質組成以及轉錄方式之類的問題，給定學生具有一定邏輯性聯系的資料，讓學生在獨立思考之于進行小組討論，在得出結論后，再由教育者進行統一講解，這樣就能夠顯著提高教學成效。此外，在設置問題的過程中，教育者必須結合學生個體之間的差異，應該為其設置具有一定難度梯度的問題，讓學生進行自主選擇，確保所有學生都能夠參與到探究過程中，使后進變優，優生更優。

3.落實評估，加強對探究教學實施方法的優化。為實現對探究式教學模式的不斷優化，必須加強對教學效果的評估工作。教學效果評估主要需要從過程評估與結果評估兩大方面入手，在過程評估時，教育者應該從課堂教學過程中學生的反應、其對教學內容的興趣、問題探究的效果以及學生的學習態度等進行綜合評價，并做好相應的記錄工作。而在結果評估時，教育者可針對教學內容制定相應的考核測試題目，根據學生測試結果的反饋對其知識掌握水平進行系統評價，進而再通過對該兩大測試結果的系統分析得出探究教學實施過程中所存在的不足，再對其加以優化。在優化的過程中，還需要將教學效果與傳統教學方法進行對比分析，將傳統教學模式中的優勢融入到探究式教學過程之中，并做好兩種教學模式的過渡工作，以此全面提高探究式生物教學的實際成效。

三、結語

綜上所述，在國內現代化建設步伐不斷加快的時代背景之下，基于新課程改革對高中生物教學所提出的全新要求，教育者必須在充分認知探究式教學實質的基礎之上，通過營造氛圍、創設問題以及評估優化等方式，將其合理應用于高中生物課程之中，以此在提高課堂教學成效的同時，促進學生思維能力與實踐能力的全面提升。

參考文獻：

[1]劉斌.探究式教學在高中生物教學中的應用實踐[J].學周刊，2016.

[2]陳漢.探究啟發式教學法在高中生物教學中的有效應用[J].讀與寫，2014.