淺談小組合作學習在初中數學課堂的應用

龔流芳

摘要：小組合作學習的教學方式作為一種高效的課堂教學方式已經被大家逐漸認知。本文作者嘗試將小組合作學習的方式引進了數學課堂，通過巧妙的教學分組，引導學生爭提問題，關注學困生，大膽嘗試多種教學方法來提高課堂效率，積累了一些經驗，在此和大家分享和探討。

關鍵詞：初中數學；小組合作；教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-078-2

華南師范大學郭思樂教授在《教育走向生本》有這樣一段話：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎，快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍，在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”通俗地講，就是在教學中，教師應當重視學生主體地位的體現，讓學生盡可能地暢所欲言，充分表達自己的想法和觀點，讓學生感受到課堂的快樂，促使學生從“要我學”轉變為“我要學”。

一、巧用分組，調動學生積極性

在教學中，常常出現這種情況：當你要請某個同學上臺講講時，大部分同學都低著頭，生怕與老師對視，怕被老師點名。初中生有了一定的自我意識，不太愿意表達和表現自己，不愿舉手發言，更不用說上講臺發言。面對這種現象，教師可先從班級分組來解決。

我提出班級分組給予同學三大自由。一是座位自由，學生小組可以坐在班級任何一個位置；二是組合自由，學生可以自由地組合，想與誰一組就和誰一組，學生組合過后，教師再進行一些簡單的微調即可；三是推薦自由，學生以小組為單位，可以自主推選一名小組發言人，負責上臺發言，這樣即使有的學生回答不夠全面，也可由小組發言人進行補充，發言的同學也就有了底氣。另外，學生能夠和自己親近的同學成為一組，積極性自然也就提升起來，發言和積極性問題就能得以改善和解決。

二、課后談話，引導學生爭發言

馬斯洛的需要層次理論中提到，人類最高級別的需要就是自我價值實現的需要。在數學課堂中，總能區別出活躍分子和不活躍分子，活躍分子為了實現自身價值，往往會過于積極，影響課堂秩序?；钴S分子又分為兩類，一是成績好的樂于顯擺自己；二是瞎活躍湊熱鬧不動腦筋的。不活躍分子分為三類，一是成績好守著自己一畝三分地的，老師點到說，不點不說；二是性格內向，不善表達的；三是不懂不會，無法插足其中的學困生。

對于上述情況，教師可以采用以下措施，針對爭搶著舉手的學優生，下課后教師可以偷偷地告訴他們：不是老師不喊你，你應該大度地把機會讓給平時不太發言的同學，等到老師的問題難度加深的時候，你們再出場擺平，那更是顯示出你們的水平。針對瞎活躍的同學，教師首先應當肯定他們的勇敢，以激勵他們用心思考問題。針對守著自己一畝三分地的同學，采取給予稱號的方法，如“解題大王”等，有些同學頂著稱號，會感受到約束，便會產生動力。針對性格內向的同學，讓他們師友結對，互幫互助，當他們感受到解題的成就感時，便會慢慢敞開心扉。

三、拉近距離，關注學困生心理

在小組合作的過程中，關注學困生是提高課堂效率的重中之重。教師應努力做到以下幾點：

首先，要重視學困生心理。大多學困生都比較自卑，因此，教師首先要消除他們的自卑感，增強他們的學習信心。為了鼓勵他們，教師可采用時不時地在他肩膀上拍拍，在他做題時對他點點頭，在他的作業上寫一句鼓勵的批語等方法，拉近與他們間的距離。課堂上，教師可設計幾道能讓學生開口說一說的題目，給足了時間讓學生討論，并由學困生進行講解，以提高學生的自信心。

其次，在小組的分配中，有意識地把學困生均分在每個小組，人人都配有師傅，并與師傅捆綁在一起，徒弟與師傅息息相關，徒弟犯錯師傅一并承擔，對于師傅的考核，則取決于徒弟的進步，這樣，師傅就會主動幫助徒弟，而徒弟（學困生），也能夠在遇到困難時，及時求助，避免徒弟不敢問老師和同學的尷尬。

四、用好機制，通過獎懲促效率

如果把小組合作看成是一輛汽車，那么獎勵就是它的汽車。一般來說，教師都會選擇一些小文具，糖果等。本人對小組獎勵的機制做出了一些創新——集A計劃，靈感則來源于馬云的集五幅，如：

1.每次周周練班級前10名得A，滿分雙A

2.小組平均分是全班第一得A

3.徒弟超過師傅得A

4.小組周冠軍全員得A

5.每次作業全對得A

6.超過本周錯題本目標者得A

7.其余情況：以某節數學課為例，三角形內角和等于180度的三種證明方法，教師要求他們回去教他們爸爸媽媽，家長反饋后即能得A。在鍛煉學生語言組織能力同時，也提升學生的積極性。

通過這樣，當學生集滿88A時，教師可以協同班主任在班級活動課上進行表揚和獎勵。

同樣，有獎就有罰，結合集A計劃，教師可以適當地采取一定的懲罰措施。如：課堂中開小差、做小動作、注意力不集中、違反紀律等，都可以作為懲罰項目，以約束學生的課堂行為?！叭纸虒W、七分管理”，再好的教學方法沒有教學管理做保證就落不到實處。所以，教師應當利用好獎懲機制并保證落實。

五、相信學生，大膽改革教學方法

大多數教師，一般都采用“先教后練”的形式進行教學?！跋冉毯缶殹?，則是一開始就由教師講，講概念、講例題，講完之后讓學生練習鞏固。采用這種教學方式的教師有一個基本假設：今天是新授課，若學生對這一部分知識是一無所知的，教師則要從最基本概念開始講起。

但學生真的是一無所知嗎？如果教師在講解數學例題時，只是自己在黑板上講例題，講完了就出幾道題讓學生練，那么為什么不選擇讓學生先看書呢？書上例題每一步都很清楚，連答案都有，學生看了后就有了一定的知識基礎了。有的教師怕學生浮躁，看過書后就不想聽了，難以深入。這該如何解決呢？教師可以嘗試先讓學生在限定時間內自己看書，看完后合上，嘗試將例題的每一步寫出來，再講給同桌聽，并就每一步說明為什么這么做，根據是什么。這樣的效率，可能不低于教師的講解。課堂上，教師應當大膽放手，讓學生去嘗試，采用“先學后教”的方法也未嘗不可。

“先學后教”，顧名思義就是讓學生自主學習、合作探究。學生自學能解決就要讓學生自學，教師不急于講；再通過小組合作學習，解決困難；實在不會的教師再加以點撥，教師一定要退到最后一步。教師還應給學生說的機會和權利，表達他們的想法和意見，讓學生在交流中碰撞和成長。

二十一世紀的教育是創新教育，要求尊重學生的個性，不禁錮學生的思想，讓所有的受教育者都生活在和諧、民主的藍天下，愉快生活、學習、成長，讓人人都能成才。在數學課堂中采用小組合作學習，體現“學生的主體地位”，是深化教育教學改革的現實需要，也是面向未來的數學課堂必然選擇。