小學語文閱讀教學中的學法與運用初探

萬明英

摘要：閱讀教學是語文教學的重中之重，全面提高學生閱讀能力，優化閱讀課程教學是語文教學的核心所在。新課程教學改革中明確表明，閱讀教學是小學語文教學的一個重難點，其教學目標要達到培養學生具備獨立的閱讀能力，有交豐富的積累，能夠運用多種閱讀方法學習語文。本文主要分析了如何在小學語文閱讀教學中，培養學生語文閱讀能力。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 初探

語文與我們日常生活息息相關，緊密聯系。小學語文課本為我們提供了豐富和語言素材和寶貴的思想內涵，而只有通過閱讀，才能從中受益，獲取思想、情感體驗。閱讀教學是語文教學中的一個重點，在教學過程中，需要教授給學生一定的技巧方法，幫助學生完成一個人“匍匐前進”向“直立行走”的轉變，讓學生在閱讀的長河里猶如魚得水的遨游。筆者結合教學實際，認為小學語文閱讀教學要注重品詞、評句、悟段的方法，教予學法，講究科學有效 的同時，以身示范，激發興趣，做好課外延伸，學法遷移等等。

一、注重品詞、評句、悟段的方法

學生不會品詞、評句、悟段，嚴重地影響了對課文內容、思想、感情、意境、情趣的理解和體會。作者寫文章是通過語言文字來表達思想感情的，我們讀文章也是通過語言文字來理解、體會作者的思想感情的。心與心的交流，情與情的交融，必須對語言文字有較深入的理解。因此，必須培養小學生的品詞、評句和J晤段能力，在閱讀教學過程中教給學生抓關鍵詞句、重點詞句和重點段落的方法，而且要訓練他們抓得快、抓得準；評得對、評得深；讀得透、讀得懂。

二、教予學法，講究科學有效

《語文課程標準》賦予閱讀教學許多明確的目標任務，要實現這些目標任務，靠的是一整套小語教材的教學。如果教師在一篇課文的教學中，“眉毛胡子一把抓”，那么面面俱到的結果，常常是面面不到。對每一篇課文的教學，應抓住文本主線，這樣就能起到以一馭十、提絮全篇的作用。

（一）關注內容，以題材類別來設計文本主線。文本的題材類別不同，教學的重點主線也往往不同。諸如，記事類的課文，一般是以理解文中的事件作為教學重點和主線，如教《毛主席在花山》一文，便以“毛主席在花山干了哪些事”作為教學的主線，讓學生感受到主席熱愛群眾、關心群眾和群眾打成一片的革命情懷；游記類的文章，一般以游覽過程作為教學主線，如《記金華的雙龍洞》就讓學生重點說說作者的游覽過程及如何把各個景點寫具體的；說明類的課文，是以解讀說明內容為重點和主線。如《鯨》就可以“課文是從哪幾方而來介紹鯨的？”作為主線來貫穿全文。

（二）關注結構，以行文的思路來設計文本主線。“作者思有路，遵路識斯真。”葉老的這句話通俗易懂，概括和揭示了閱讀教學的基本經驗和規律。從文章的結構角度設計教學主線，有助于學生整體感知課文的內容，也能起到“牽一發而動全身”的作用。如《難忘的一課》課文中反復出現“我是中國人，我愛中國！”它既是串聯內容的主線，又是表達情感的主線。我們不妨緊緊抓住這條主線，設計這樣的問題：每次出現這句話，作者是怎樣具體敘述的？表達了怎樣的思想感情？引導孩子們深入讀書，交流討論。

（三）關注題目，以文章的題眼來設計文本主線。課題是文章內容的概括與提示。因此，把課題作為“主線”的“把手”，往往可以事半功倍，使課堂教學思路清晰，妙趣橫生。如《狼牙山五壯士》新課一開始，我就扣住“壯”字進行設疑：為什么不用“戰士”，而用“壯士”？五壯士“壯”在哪里呢？接下來，我緊扣“壯”字這個疑點，抓住文中能體現“壯”的語句，引導學生認真研讀，分析探討。從而使學生體會到了五壯士在敵眾我寡的情況下，受任于危難之際的“壯志”；感受到了他們誘敵上山，英勇殺敵的“壯行”；領悟到了五壯士面對生與死兩條道路抉擇時的“壯舉”以及寧死不屈、英勇跳崖的“壯烈”。這樣，學生對五壯士“壯”的光輝形象便有了一個較深刻的認識。

（四）關注中心，以關鍵詞句來設計文本主線。每一篇文章，都蘊含著作者一定的寫作意圖：或抒發作者的愛國情懷，或高揚人性的美好品格，或表達作者對人生的感悟，或蘊含對世人的警示等。這些蘊含在文章深層的主旨，往往通過中心詞句來顯現。教學時，教師若能準確抓住中心詞句來提煉主線，架構教學流程，必能使“文”與“道”的教學融為一體。如教學《釣魚的啟示》，我們不妨可從父親的一句話：“道德只是簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”作為教學的切入點，并且結合重點語句去體悟人物內心世界和矛盾心理。

三、以身示范，激發興趣

教師既要重教書，也要重讀書。小學生模仿能力強，教師范讀就成為影響學生朗讀能力最直接的手段。因此，教師范讀的正確、清楚、節奏和諧、停頓恰當，就顯得相當重要。根據課文內容，范讀可放在理解之前，也可放在理解之后，但要適當。如在學習《十里長街送總理》一課時，經過講解，學生己經理解了課文內容，教師飽含深情地去讀，使得學生也好像沉浸在對往事的想像中去。“然而今天……永別了”。教師范讀的語調轉慢，轉低，使學生突然感覺到作者及全國人民對周總理離去的那種悲痛心情。

四、課外延伸，學法遷移

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生學習能夠舉一反三。”課本內數量有限的文章只能舉其一，吸有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越強。因此，學生每學一篇課文，只要有相關的資料，我都會向學生介紹與這篇課文內容有關的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀。比如，學了《丑小鴨》這篇課文，我就向學生介紹《安徒生童話》。并讓學生課后云去查找有關的故事……經過一段時間的引導，學生的課外讀書興趣大大提高，讀書的熱情也高了。

參考文獻：

[1]楊偉紅.小學語文閱讀教學的策略[J].西部素質教育，2017，（12）.

[2]張斌.提高小學語文閱讀教學有效性的策略[J].西部素質教育，2017，（12）.

[3]季恒山.關于小學語文閱讀教學的幾點建議[J].中國校外教育，2017，（04）.

[4]馬凱.小學語文閱讀教學中自主討論的相關思考[J].西部素質教育，2017，（10）.

（作者單位：貴州省遵義市播州區鴨溪鎮第二小學）