試析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀策略

梁川

摘要：對于小學(xué)階段來講，語文學(xué)科應(yīng)當(dāng)構(gòu)成其中的核心與關(guān)鍵。閱讀教學(xué)本身涉及到多層次的內(nèi)涵，而與之相應(yīng)的文本閱讀方式也表現(xiàn)為多樣性。近些年以來，新課改正在致力于全面推進(jìn)，與閱讀教學(xué)密切相關(guān)的各類閱讀策略有必要實(shí)現(xiàn)與之相適應(yīng)的轉(zhuǎn)型。文本細(xì)讀運(yùn)用于現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)，有助于提升小學(xué)生自身擁有的閱讀能力，全面激發(fā)同學(xué)們具備的語文學(xué)科潛能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀策略

文本細(xì)讀的閱讀策略，指的是針對給定的文本予以全方位的詳細(xì)閱讀，在此前提下篩選其中涉及到的關(guān)鍵點(diǎn)。因此可以得知，語文閱讀不能缺少文本細(xì)讀的方式，師生對此應(yīng)當(dāng)予以更多關(guān)注。通過運(yùn)用文本細(xì)讀的閱讀模式，應(yīng)當(dāng)能夠提升同學(xué)們具備的綜合性閱讀能力，同時(shí)也增強(qiáng)了整個(gè)閱讀流程的針對性。與此同時(shí)，細(xì)讀訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)滲透在關(guān)鍵性的閱讀文本中，確保小學(xué)生對此予以透徹的體會與理解。

一、閱讀教學(xué)涉及到的弊病與缺陷

首先，很多小學(xué)生在面對特定類型的閱讀文本時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)為盲目性。從文本閱讀的視角來看，小學(xué)生傾向于隨意性的文本閱讀，因而并沒有將自身現(xiàn)有的注意力集中于特定的文本上面。受到上述狀況的影響，語文閱讀整體上呈現(xiàn)了盲目性與隨意性。實(shí)質(zhì)上，很多小學(xué)生自身并非發(fā)自內(nèi)心喜愛閱讀，而是傾向于借此打發(fā)時(shí)間或者盲目跟隨教師。

其次，教師并沒有給同學(xué)們留下閱讀探究的余地，而是一概予以詳細(xì)解讀。為了讓同學(xué)們透徹體會特定的文本內(nèi)涵，教師通常都會傾向于詳細(xì)加以解讀，而不給同學(xué)們留下任何的探究空間。小學(xué)生整體上具備有限的理解力與感受力，因此很難接受相對深奧的文本解讀。在灌輸閱讀內(nèi)容的狀態(tài)下，小學(xué)生將會因此而喪失自主思考，無法突顯自身具備的課堂主體位置。

第三，現(xiàn)階段的文本閱讀涉及到過多的延伸性以及擴(kuò)展性內(nèi)容。文本閱讀不能缺少閱讀延伸以及閱讀擴(kuò)展，然而必須符合最根本的限度。如果超越了特定限度，那么整個(gè)閱讀流程就會表現(xiàn)得乏味并且枯燥，小學(xué)生對此覺得很難予以透徹理解。因此可見，如果要全面推行文本細(xì)讀的具體閱讀策略，則必須將其限制于特定的擴(kuò)展范圍內(nèi)，而不能盲目或者隨便予以擴(kuò)展，以免干擾到同學(xué)們正常應(yīng)有的閱讀思路。

二、文本細(xì)讀的具體策略

與粗略式的文本閱讀相比，文本細(xì)讀方式具備更高層次的可行性。這主要是由于，運(yùn)用文本細(xì)讀有助于深化小學(xué)生針對特定閱讀篇目的深層次理解，進(jìn)而形成了透徹性的閱讀體會。詳細(xì)而言，文本細(xì)讀應(yīng)當(dāng)包含如下的策略：

（一）激發(fā)深層次的閱讀思考

小學(xué)生本身處在特殊年齡段，在面對多樣化的新事物時(shí)，通常都表現(xiàn)為強(qiáng)烈好奇。因此可見，文本細(xì)讀的關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)落實(shí)于激發(fā)深度的閱讀思考，在培育濃厚興趣的前提下再去引發(fā)深層次的思索。在現(xiàn)階段的閱讀課堂上，教師應(yīng)當(dāng)把小學(xué)生視作整個(gè)課堂的主體，對于同學(xué)們具備的自主探究熱情予以全面激發(fā)。與此同時(shí)，文本細(xì)讀還應(yīng)當(dāng)涉及到較多的閱讀流程與閱讀環(huán)節(jié)，其中包含了多樣化的閱讀內(nèi)容。對于特定類型的閱讀文本予以深層次思考，此項(xiàng)舉措有助于鍛煉閱讀思維，針對文本的主旨也能予以透徹把握。

（二）創(chuàng)建趣味性的氛圍

從根本上看，閱讀課堂不能欠缺趣味性的整體氛圍。目前的狀態(tài)下，很多小學(xué)生之所以表現(xiàn)為畏難的心態(tài)，根源應(yīng)當(dāng)在于喪失了應(yīng)有的閱讀興趣。因此可以得知，文本細(xì)讀運(yùn)用的關(guān)鍵性策略就在于創(chuàng)建趣味氛圍。在閱讀課的進(jìn)程中，教師有必要運(yùn)用多樣化的途徑與手段來激發(fā)興趣，為同學(xué)們播放與文本有關(guān)的視頻或者短片。通過運(yùn)用上述手段，小學(xué)生將會感受到趣味性更加濃厚的課堂氛圍，進(jìn)而迅速融入特定的閱讀意境中。經(jīng)過全文的細(xì)讀之后，師生還可以共同探求與之有關(guān)的趣味性片段等。

（三）培育優(yōu)良的日常習(xí)慣

小學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，對此有必要加以全面的塑造。具體在細(xì)讀文本時(shí)，教師不要把文本的全部內(nèi)容都灌輸給同學(xué)們，而是應(yīng)當(dāng)為其留出特定的探究余地。經(jīng)過開展全方位的自主探究，小學(xué)生將會深刻體悟出文本蘊(yùn)含的內(nèi)容，然后再去細(xì)讀其中涉及到的重點(diǎn)語段。

與單純灌輸?shù)哪Ｊ较啾龋⒂谧灾魈骄恐系男滦烷喿x模式更加有助于培育優(yōu)良習(xí)慣。此外，文本細(xì)讀課堂也應(yīng)當(dāng)擺脫同學(xué)們對于教師的長期依賴，確保激發(fā)小學(xué)生自身具備的自主閱讀意識。經(jīng)過長期性的閱讀鍛煉，小學(xué)生將會擁有自主探究以及自主閱讀的優(yōu)良日常習(xí)慣，激發(fā)自身的閱讀學(xué)習(xí)潛能。

三、結(jié)語

通過分析可知，文本細(xì)讀涉及到較多的閱讀關(guān)鍵點(diǎn)，小學(xué)生針對上述的關(guān)鍵點(diǎn)都要予以詳細(xì)理解。針對不同類型的閱讀文本而言，與之有關(guān)的閱讀策略以及閱讀模式都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異性。截至目前，文本細(xì)讀的語文閱讀策略已受到了較多師生的關(guān)注，然而從整體來看并沒有真正實(shí)現(xiàn)完善。未來在實(shí)踐中，師生還需要密切配合，共同探求適合運(yùn)用于現(xiàn)階段語文閱讀的可行策略，提升語文閱讀的綜合水準(zhǔn)。

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（作者單位：重慶大學(xué)附屬小學(xué)）