合作學(xué)習(xí)在高中生物習(xí)題講評(píng)課中的運(yùn)用初探

石靜

摘 要：生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)的普遍性，通過(guò)組織開展學(xué)生小組合作性互動(dòng)來(lái)達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與群體的協(xié)同發(fā)展。筆者通過(guò)小組分塊承包制、小組統(tǒng)一承包制兩種形式從分組、合作、總結(jié)評(píng)價(jià)等幾方面建立起生物習(xí)題課上的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過(guò)生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)的開展提高習(xí)題課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師教學(xué)的針對(duì)性，從而提高習(xí)題課的有效性。

關(guān)鍵詞：生生互動(dòng)；合作學(xué)習(xí)；習(xí)題講評(píng)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）04-030-02

研究表明，生生互動(dòng)的多向交流才能使學(xué)生的大腦始終處于活動(dòng)狀態(tài)，暴露學(xué)生的思維過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)習(xí)能夠持續(xù)向前。合作學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用于生物學(xué)科的新課教學(xué)，尤其是實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。但在生物習(xí)題課上，很少見(jiàn)到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。筆者主要著眼于生生互動(dòng)的普遍性，嘗試建立在習(xí)題課上的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本模式，以期提升學(xué)生在習(xí)題課上的學(xué)習(xí)效果。

1.合作學(xué)習(xí)在習(xí)題課中的實(shí)施策略的思考

目前，對(duì)于合作學(xué)習(xí)在習(xí)題課中的運(yùn)用研究，查閱資料發(fā)現(xiàn)，學(xué)生以小組為單位當(dāng)堂解決問(wèn)題是實(shí)施教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。也就是，合作學(xué)習(xí)更多地運(yùn)用到了練習(xí)課。而在實(shí)際的教學(xué)中，習(xí)題講評(píng)課更可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組的合作來(lái)互換課堂上的師生角色，讓學(xué)生成為講評(píng)題的主體，從而提升學(xué)習(xí)效果。筆者嘗試建立以合作學(xué)習(xí)為組織形式的習(xí)題課的操作模式，包括習(xí)題講評(píng)課上生物學(xué)習(xí)小組的組建、小組任務(wù)的分配、小組合作的組織、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估等具體實(shí)施過(guò)程，從而切實(shí)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提升習(xí)題課的效率與效果，在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.習(xí)題課上合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

在具體的習(xí)題課教學(xué)中筆者以小組承包制為主要形式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并根據(jù)習(xí)題課的具體需求在小組分塊承包、小組統(tǒng)一承包這兩種方式中進(jìn)行選擇。

2.1小組分塊承包制

以小組為單位承包一定量的題目，然后通過(guò)合作來(lái)解決組內(nèi)存在的問(wèn)題，并將題目詳細(xì)解釋給其他小組。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要做的是幫助學(xué)生解決共同存在的問(wèn)題，并監(jiān)控每個(gè)小組的活動(dòng)情況。具體實(shí)施如下：

1.分組

加拿大著名合作學(xué)習(xí)研究專家?guī)彀：勒J(rèn)為，在小組形成上，異質(zhì)小組的運(yùn)用最為有效。在生物習(xí)題課上，小組形成的標(biāo)準(zhǔn)有四個(gè)：一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；二是本次作業(yè)的完成情況；三是在語(yǔ)言表達(dá)方面的水平；四是性別、性格和學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)強(qiáng)弱搭配，一般組內(nèi)6人，至少一人為生物學(xué)習(xí)突出的。作業(yè)的完成情況主要指作業(yè)的錯(cuò)誤率高低搭配，更主要的是本次作業(yè)的錯(cuò)誤集中點(diǎn)，可以是將錯(cuò)誤集中點(diǎn)相同的學(xué)生分在一組，以促使他們共同努力解決共同問(wèn)題，也可以是避開集中錯(cuò)誤點(diǎn)，從而使得小組合作過(guò)程中更好實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

2.合作

（1）明確任務(wù)。將所要講評(píng)的習(xí)題分成一定數(shù)量的任務(wù)包，每個(gè)任務(wù)包中的題目根據(jù)分組情況進(jìn)行針對(duì)性選擇，一般主要有兩種情況：組內(nèi)成員的集中錯(cuò)誤點(diǎn)或者是避開集中錯(cuò)誤點(diǎn)。兩種情況比較，筆者認(rèn)為避開小組成員的集中錯(cuò)誤點(diǎn)更能讓小組成員在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)合作互助，更好完成小組任務(wù)，從而能夠讓學(xué)習(xí)小組始終保持自我肯定，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（2）解決任務(wù)。學(xué)習(xí)小組以圍坐形式，通過(guò)交流、討論進(jìn)一步將任務(wù)包中的題目分析清楚，理解到位，并確定解題人，每個(gè)題目需要一個(gè)不同的解題人，目的在于讓更多的組內(nèi)成員成為學(xué)習(xí)的參與者。對(duì)于組內(nèi)沒(méi)法解決的問(wèn)題，允許請(qǐng)求其他組的幫助。組內(nèi)合作，組間互助，在學(xué)生中形成了一種以解決學(xué)習(xí)問(wèn)題為目標(biāo)的良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師則要在教室巡視，一方面監(jiān)控小組內(nèi)活動(dòng)的開展、小組間交流的情況，以及時(shí)糾正學(xué)生中存在的學(xué)習(xí)外的行為；另一方面對(duì)于學(xué)生中存在的難題隨時(shí)提供指導(dǎo)，以幫助小組順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）匯報(bào)成果。每個(gè)小組將兩輪自我學(xué)習(xí)后遺留的的問(wèn)題羅列在黑板上，由相應(yīng)小組的各個(gè)解題人進(jìn)行講解。在講解過(guò)程中，其他學(xué)生可以直接提問(wèn)，如此，通過(guò)學(xué)生之間的直接對(duì)話來(lái)達(dá)成共識(shí)。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)小組總體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)采用多元評(píng)價(jià)方式，分別是小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。

（1）小組自評(píng)

由小組長(zhǎng)對(duì)本組交流、討論的開展情況以及匯報(bào)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并進(jìn)行評(píng)分。自我評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于提高學(xué)生對(duì)習(xí)題課的重視程度，提高小組的整體意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神。

（2）組間互評(píng)

每個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)其他小組的任務(wù)解決、匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)分。組間互評(píng)是將評(píng)分權(quán)交到了同伴的手里，一方面，為了能夠客觀評(píng)價(jià)其他小組的表現(xiàn)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都必須提高注意力，認(rèn)真聽取每個(gè)小組的匯報(bào)；另一方面，同伴的認(rèn)可是學(xué)生內(nèi)心的需要，因而講題人都會(huì)以飽滿的姿態(tài)，充分的責(zé)任心來(lái)完成自己的任務(wù)。如此，課堂上，學(xué)生的注意力自然就有了更多的保證。

（3）教師評(píng)價(jià)

教師要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。在起初階段，教師對(duì)于小組交流、討論的開展情況的點(diǎn)評(píng)尤其重要，一方面只有教師可以全面觀察并參與到各小組的交流活動(dòng)開展中，從而了解活動(dòng)開展情況；另一方面小組成員在自主交流時(shí)的參與面、參與度還是會(huì)存在明顯差異，需要教師及時(shí)幫助指正。而其實(shí)如何組織好小組的交流，如何更好地參與到小組的討論中，對(duì)學(xué)生來(lái)講，都是需要學(xué)習(xí)的。

最終評(píng)分取三個(gè)評(píng)分的平均值，每個(gè)小組將本小組的最終評(píng)分登記到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表上。

2.2小組統(tǒng)一承包制

對(duì)于知識(shí)點(diǎn)難度不大，學(xué)生錯(cuò)誤率不高的習(xí)題，不需要所有學(xué)習(xí)小組分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，筆者還嘗試?yán)谩靶〗M統(tǒng)一承包制”來(lái)實(shí)施合作學(xué)習(xí)。

1.選組

所選的學(xué)習(xí)小組需要通過(guò)組內(nèi)合作解決習(xí)題中的所有問(wèn)題，并需要向全班同學(xué)講題，

因此筆者主要依據(jù)三個(gè)方面來(lái)選擇學(xué)生，成立學(xué)習(xí)小組：一是生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好；二是本次作業(yè)較好；三是語(yǔ)言表達(dá)能力較好。這個(gè)學(xué)習(xí)小組扮演的更多的是小老師的角色。

2.合作

筆者根據(jù)學(xué)生答題情況，將需要講解的題目進(jìn)行匯總，統(tǒng)一承包給這一個(gè)小組。承包

小組需在課前用自己的方法解決問(wèn)題，具體包括組內(nèi)探討、求助同學(xué)、請(qǐng)教老師，或者是查閱資料。同時(shí)，小組確定解題人，可以是一人，也可以是多人。這些解題人在課堂上一一向全班同學(xué)匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過(guò)程中，解題人與組內(nèi)成員、承包小組與其他同學(xué)之間一直保持對(duì)話、交流狀態(tài)。

3.評(píng)價(jià)

對(duì)該學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)仍然采用小組整體評(píng)價(jià)，分為自評(píng)、他評(píng)、教師評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)。與

“小組分塊承包制”不一樣的是，評(píng)價(jià)只針對(duì)一個(gè)小組，缺少了學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)。

3.合作學(xué)習(xí)在習(xí)題課上的實(shí)施效果

3.1學(xué)生對(duì)生物習(xí)題課的學(xué)習(xí)興趣提高

通過(guò)“合作學(xué)習(xí)”在生物習(xí)題課上的實(shí)施，學(xué)生對(duì)生物習(xí)題課的興趣明顯提升。這主要得益于課堂上大量的生生互動(dòng)，學(xué)生找到了自己在習(xí)題課上存在的價(jià)值和地位。真正做到“以生為本，學(xué)為中心”。筆者在合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施以后就學(xué)生對(duì)習(xí)題課的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查，可以明顯的看到學(xué)生對(duì)于生物習(xí)題課的態(tài)度有了非常明顯的變化，在實(shí)施前和實(shí)施后，對(duì)生物習(xí)題課有興趣的同學(xué)有所增加，而對(duì)習(xí)題課沒(méi)興趣的同學(xué)降低了30個(gè)百分點(diǎn)。這說(shuō)明，學(xué)生通過(guò)“合作學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)變了討厭習(xí)題課的思想，開始對(duì)習(xí)題課產(chǎn)生了好感。

3.2教師在生物學(xué)科教學(xué)中的針對(duì)性提高

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講，錯(cuò)誤的思維過(guò)程比知識(shí)本身的漏洞更具致命性。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生更多開口，與組內(nèi)成員，與全班同學(xué)進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到曝光，教師能夠在這個(gè)過(guò)程中找到學(xué)生思維中的陰影點(diǎn)，一方面，教師找到了學(xué)生真正的錯(cuò)因，能夠更好幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤；更有價(jià)值的是，教師能夠更了解學(xué)生本身的邏輯世界，也就能在接下來(lái)的教學(xué)中有了更強(qiáng)的針對(duì)性。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》，（美）EricJensen、LeAnnNickelsen著，溫暖譯，華東師范大學(xué)出版社.