語文閱讀教學目標的確定依據研究

周海芬

摘 要：文章以《橋》這篇小小說的閱讀教學為例，從課標對該年段的基本要求、教材單元導語的簡明提示、文本的構思與語言特點、學生的實際認知水平和閱讀期待四個方面研究閱讀教學目標確定的依據，以提高閱讀教學的有效性。

關鍵詞：語文閱讀教學；學段目標； 單元導語； 文本特點； 學生實際

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）05-0074-01

科學合理地設置教學目標，是提高閱讀教學有效性的關鍵。《橋》是一篇小小說，故事情節感人，矛盾沖突集中。作者用凝練的語言、簡潔的白描手法刻畫了一位無私無畏、愛民勝子的老共產黨員的光輝形象。文章謀篇布局獨具匠心，讀來令人震撼。面對這樣的課文，如何引導學生在感人的故事中受到情感熏陶，體會作者的思想感情，在閱讀實踐中領悟文章的表達方法呢？

一、領會課標對該學段的基本要求

閱讀能力作為一種綜合能力，各個學段是有所側重的，目標要求也不一樣。第三學段閱讀教學目標有：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受……”《橋》的閱讀教學中要教給學生此類文體主要內容概括的方法，要使他們領悟課文鮮明的表達方法。任何課文的學習，不管是寫實的還是想象的，都應該充分挖掘其中的語文學習元素，閱讀教學要研究遣詞造句，要分析寫法特點，要體會表達效果，要玩味語言文字構建出來的意味和情感等。如果沒有對課程目標的清晰把握，就會使語文閱讀教學的培養目標空泛，脫離學生實際，缺少層級區別，提高學生的語文素養就無從談起。因此，科學設置教學目標，發揮例子應有功能，必須以課標的學段閱讀教學目標為依據。

二、細化單元導語的簡明提示

單元導語是重要的教育資源，充分認識到單元導語的內涵價值，可以為教師的教學指引方向，為學生的學習搭起“腳手架”。如《橋》所在這組課文的單元導語是這樣的：“學習本組課文，要入境入情，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。如果有條件，還可以搜集一些感人的故事，和同學進行交流。”從這個導語描述中，可以梳理本單元的重點目標：1）入情入境地朗讀，抓住感動的地方，體會作者表達的思想感情。2）學習課文，認真領悟文章的表達方法。3）搜集感人的故事，和同學進行交流。以上三個目標可以恰當地分配到本組的四篇課文以及口語交際教學中，讓學生通過一組課文乃至類似課文單元的學習逐步達成這些目標。

三、抓住文本的構思與語言特點

被選入教材的文本，總有著強烈的個性，有的在立意上，有的在語言表達上，有的在選材上，有的在構思上，還有的在語言文字運用上，課文本身具備的這些特點就是教學目標確定的依據。比如《橋》一文，是一篇獲獎小小說，寫作技巧富有藝術性，寫作特色非常明顯，值得學習借鑒。可以從細致傳神的動作、神態、語言描寫中感悟共產黨員的高大形象；可以從品讀環境描寫，體會環境描寫對人物形象的渲染烘托；可以品讀課文結尾的設置懸念，體會“文似看山不喜平”的妙處。所以，“領悟課文語言簡練、環境襯托、設置懸念表現人物品質的表達方法”就成了本文的重點教學目標之一。由文本特點確定教學目標，就必須深鉆教材，細讀文本，并對課文特點形成獨特的體驗。教學目標指引教學行為，教學行為服務于教學目標，但在實施的過程中有著許多不確定的因素，教學策略也會因各種意外而需要適時調整，這需要教師的智慧和對教材的充分解讀、目標的充分落實、策略的充分運用。

四、把握學生的實際認知水平和閱讀期待

在“以學定教”的教學理念下，學生的實際認知水平及閱讀期待將成為確定教學目標的關鍵依據。一份科學合理的前置性學習單可以檢測學生對課文的閱讀能力現狀和閱讀期待，如對課文主要內容的概括，有的學生概括得全面、具體，有的寫成了課文內容的簡要復述。其實不同的文體有不同的概括方法，像本文敘事類的文章，可運用“在什么時候什么地方發生了什么事，主要人物及事情結果”這樣的思路概括課文主要內容。準確把握學生的閱讀水平和閱讀期待是課堂教學的起點，是制定教學目標的依據。基于這樣的認識，可以制定“用簡潔的語言概括課文主要內容，領悟課文語言簡練、環境襯托、設置懸念表現人物品質的表達方法”這兩項目標。領會學段目標、細化單元導語、抓住課文特點，這三者是制定教學目標的共性依據，教學目標還必須考慮學情和班級差異。因為教學是為學生服務的，所以目標的制定要充分考慮學生的學習起點，包括學生的現實起點和邏輯起點。教學要盡可能準確估計學生的真實水平，縮短教師主觀猜測和學生客觀水平之間的距離。

五、結束語

課程專家崔允漷教授這樣定義教學目標：“它既是教學的出發點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。” 準確把握閱讀教學的目標關系到語文教學的成敗。以上四個依據是有機整體，語文教師要從整體出發兼顧各個要素，從而確定每篇課文的教學目標。

參考文獻：

[1]趙培香.關于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學院學報，2015（01）.

[2]陶莉.增強小學語文閱讀教學實踐性的幾點思考[J].基礎教育研究，2014（10）.