基于項目化教學的《機械制造技術》課程建設

崔歡歡

摘 要：《機械制造技術》是高職高專院校機電類專業的專業必修課，項目化教學課程建設，以完成具體的工作任務為主要學習方式。本文以項目發動機連桿的加工為例，進行具體的教學單元設計。通過項目化課程的實施，提高了學生學習的目的性、主動性，有利于培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型人才。

關鍵詞：項目化；機械制造技術；教學設計

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.06.198

項目化課程，是指以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。職業教育項目化課程的本質是一種基于工作任務的項目化課程，其最終目的是促進學生職業能力的發展[1]。項目要結合實際工作過程，把典型的工作任務作為課程的內容。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的部署，為促進高職高專院校學生全面發展，培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才，高職高專的課程應主動適應“十二五”期間高職應用型人才培養的指導思想，滿足各專業教學改革的要求[2]。

1 《機械制造技術》項目化教學課程建設整體思路

機械制造技術是一個國家經濟持續增長的根本動力，《機械制造技術》這門課程是高職高專院校機電類專業的專業必修課，該課程研究的就是怎樣為給定的零件選用合適的制造方法，涉及到機械制造活動所施行的一切手段，包括半成品零件的加工技術、加工工藝的研究及其工藝裝備的設計制造。傳統教學模式，以課堂講授為主，以老師為中心，課程內容章節化、系統化，學生參與度低，不積極，課堂效果差[3]。

（1）以生活中實際應用的機械產品的加工為例，理論結合實際，目標明確，具有現實意義，設置學習情境，工學結合，提高學生學習的興趣。

（2）實際授課過程中，根據學生人數，分組完成任務，設置組長，相當于車間主任，匯報每個學生的任務完成情況，分工明確。讓每個學生都參與學習中，能更正確的認識自己，同學提高學生本身競爭意識、自學能力，不斷思考的能力；與組員、老師有效的溝通能力，及時提取有效信息，總結、分析問題的能力。

（3）考核方式采取70%+30%模式，以過程性考核（70%）為主，期末總結考核（30%）為輔，綜合評價學生的理解、知識遷移、表達等能力。

2 《機械制造技術》項目化教學課程設計

（1）整體教學設計。根據機械設計與制造專業學生的人才培養方案、課程標準及本人的課程講授經驗，再結合我院現有的實訓、校企合作資源，本課程整體教學設計主要包含以下三個項目，具體見表1。

（2）單元教學設計。因發動機連桿的加工涉及到《機械制造技術》這門課程的大部分制造工藝，本文以發動機曲柄連桿的加工項目為例進行教學單元設計，根據具體的生產綱領，結合影響生產節拍的因素，制定其主要的加工工藝方案，共計生產工序40余個，可分為以下三個任務：

任務一：加工連桿兩端面、小孔、大孔。學習機械加工工藝規程的制定，磨削加工的分類、特點、加工工藝；鏜孔、珩磨精加工方法的特點、應用及加工工藝。

任務二：加工連桿大孔端面、螺栓凸臺面、結合面。重點學習銑削加工的特點、應用及加工工藝，難點在于不同工序夾具的組成、工作原理、設計要點等。

任務三：加工體螺栓過孔、小頭油孔。學習鉆、擴、鉸等孔的加工方法，退磁、清洗、防銹處理等后處理工藝，機械裝配技術基礎，及螺栓孔徑、螺栓孔中心距、校表等成品檢驗的相關原理及方法。

3 項目化課程實施的困難及意義

項目化課程設計要求以工作任務為導向，最大的難點在于提高了對教師的要求，教師不僅要具備系統的理論知識的能力，同時還需要豐富的實踐工作經驗，需要教師抽更多的時間去企業，去調查市場，才能了解學生培養的方向，在課程的講授時更好的設計項目，理論聯系實際。因此，現階段高職教育教師隊伍建設的特色和重點，是大力加強“雙師型”教師隊伍建設。

其意義在于通過項目化課程的實施，明顯提高了課堂效果，所學內容都有實際的應用情景，使學習更具有目的性，激發學生學習的主動性，更積極地去思考、解決實際問題，在這一過程中獲得綜合職業知識和能力。更好的發揮所需即所學，所學即所用，使學生就業后能更快速的適應崗位。

參考文獻：

[1]李鷹，張喜春.高職“項目化”課程改革實操指導[M]，吉林大學出版社，2013（04）：4-5.

[2]張本升.機械制造技術[M]，北京郵電大學出版社，2012，5（01）.

[3]閆文平，肖亞慧.高職機械制造技術課程項目化教學設計[J].教育與職業，2011（29）.