高中數學課堂教學中師生互動的問題及策略探討

邱代芳

摘 要：隨著素質教育教學要求的提出，學生在學習中的主體地位得到了重視，在教學中教師與學生進行互動體現了學生的主體地位，且通過師生之間的互動有效地提高了課堂教學效率。但高中數學教學中教師與學生之間的互動存在一些問題，影響了課堂效率。故本文就高中數學課堂教學中師生互動的問題及策略進行簡要的探討。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；師生互動

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）04-007-01

一、高中數學課堂教學中師生互動存在的問題

課堂教學中師生之間的互動有助于教師對學生的學習情況進行了解，以便采取有效的教學措施，提高學生對知識的學習和掌握，實現課堂教學效率的提高。但在實際的數學課堂中，教師在與進行互動的過程中存在一些問題。

1.互動方式單一

成功的課堂互動需要學生能夠積極參與到其中，與教師進行有關課堂知識內容的互動，但由于傳統課堂教學中對師生之間互動缺乏重視，導致教師對課堂師生互動缺乏經驗，在具體的課堂教學中與學生僅是以知識講解的方式進行互動，將課堂教學氣氛變的沉悶無趣，影響了課堂教學效率。

2.學生對師生之間互動缺乏積極性

師生之間的互動是現代教育中尤為重視的一點，隨著這一教學方式在教學中作用的體現，得到了廣大教師的推崇。但在實際的教學中，師生之間的互動面臨著學生不積極參與的情況，教師在課堂教學中積極的與學生進行互動，但學生由于對教師存在的畏懼心理，或是學生自身的不自信，導致學生對教師的互動不能進行順利的參與，導致課堂教學中師生互動不能有效的進行。

3.互動中主體地位存在偏差

在課堂教學中進行師生之間的互動，體現了學生在教學中的主體地位，因此，在師生之間的互動中也應將學生作為主體，但在實際的課堂互動中教師沒能很好的體現學生的主體地位，仍未能以學生的出發點和發展來進行互動，而是按照教師自己的思想制定互動內容和互動時間，這一主體地位偏差的問題，會導致學生不積極的配合教師的教學安排，影響了師生互動的教學效果。

二、高中數學課堂教學師生互動問題的解決措施

1.豐富課堂互動方式，提高學生對師生互動興趣

在長期的課堂教學中，部分教師形成了以對學生進行提問的課堂互動方式，并且這一單一的互動方式，在教學中占據長期的地位，針對于課堂互動方式單一的問題，教師在課堂教學中應擺脫常見的對學生進行提問的方式，可以采用與學生進行課堂游戲的方式進行互動，如在對原命題、逆命題、否命題和逆否命題概念進行學習的階段，教師可開展游戲互動，如開展“命題變換接龍”的游戲，教師或學生隨機的列舉一個命題，如：西瓜是圓的，然后指定下一名學生（或教師）對此命題進行逆命題、否命題、逆否命題的任意舉例，依次直到四種命題列舉完，再由最后回答的學生（或教師）指定教師或學生進行新一輪的命題的舉例。通過游戲式互動將課堂學習氣氛變的活躍，提高學生對課堂互動的興趣。

此外，對于一些重要的課堂訓練題目，教師可通過讓學生嘗試教師身份的方式，進行師生之間的互動。如題目：下列命題中，正確的為（ ）

⑴命題“△ABC和△A1B1C1都是直角三角形”的否命題是“△ABC和△A1B1C1都不是直角三角形”；

⑵命題“若xy≠0，則x≠0且y≠0”的逆否命題是“若x=0或y=0，則xy=0”；

⑶命題“若x∈A或x∈B，則x∈A∪B”的逆命題是“若x∈A∪B，則x∈A且y∈B”.

A.⑴ B.⑵、⑶ C.⑴、⑶ D.⑴、⑵、⑶

教師可通過讓學生在講臺上進行此題目講解的形式進行師生之間的互動，在學生講解的過程中其他學生可就自身存在的問題進行提問，教師也可就學生常見的問題或錯誤對學生進行提問。

2.提高學生對師生互動參與的積極性

在高中數學課堂教學中，進行師生之間的互動，除了需要學生具備對師生互動的興趣外，還需要學生能夠積極的參與到教師發起的互動。教師就學生因對教師存在的畏懼心理和學習中的不自信，通過課堂教學進行有效的解決。首先，在課堂教學中教師要改正以往嚴厲的形象，通過和藹的方式使學生感受到教師的關愛，從而減輕學生對教師的畏懼心理。其次，教師在課堂教學中要建立學生對學習的自信，多鼓勵學生，使學生敢于嘗試、積極的參與到與教師之間的互動。并當學生在學習中出現錯誤或是問題時，教師多給予鼓勵建立學生在學習中的自信，使學生能夠積極的參與與教師的互動，并主動的與教師進行互動。具體而言，在進行題目教學中：

Sn是等差數列{an}的前n項和，若S7=35。則a4=（ ）

A.8 B.7 C.6 D.5

在題目講解中，教師可從等差數列的求和公式部分講起，將Sn=（a1+an）n/2 Sn=a1n+n（n-1）d/2兩種求和公式對學生進行系統的講解或復習。此題目中，以Sn=（a1+an）n/2進行求解，將已知s7=35帶入得：S7=（a1+a7）7/2=35，計算的a1+a7=10。再通過等差數列的性質am+an=ap+aq（m+n=p+q）的變形可得a4+a4=a1+a7，進而求得a4=5.

在題目講解過程中，教師可與學生之間進行互動，以了解學生對所求解過程中所用知識的熟悉度以及學生對題目存在的問題，之后針對學生不熟悉的知識或學生存在的問題進行深入的、詳細的講解。

總結

高中數學是高中階段的重點課程，且是難度較大的課程，在課堂教學中教師應多與學生之間進行互動，了解學生的學習情況和學習狀態，以便教師開展科學有效、適合學生的教學措施，提高學生的學習效率和課堂教學效率。

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