基于儒學的高中語文分層次問題教學的策略研究

葛蘇杭

摘 要：根據《論語》《學記》中的一些有生命力的教育教學思想、方法，針對高中學生語文學習情況，實施分層次問題教學。并明確實施的策略：調查問卷梳理分析學情、敬業樂群自愿層次分組、研制分層次問題導學案、擬定分層自我評價表。以此培養學生良好的閱讀習慣、嚴密的邏輯思維能力、成功的言語溝通本領。

關鍵詞：儒學；分層次問題教學；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）05-0010-04

一、儒學中有生命力的語文教學元素

儒學，就是儒家學說。其中，《論語》《學記》對高中語文教學有深遠的影響。

《論語》有關教育教學的論述，教育教學的目標、內容非常明確，而且還體現了分層次的理念。如“興于《詩》，立于禮，成于樂。”[1]修身從學習《詩經》開始，立人在于學習禮，成就品格要靠樂。“詩”“樂”由內通過情感來陶冶人，“禮”由外通過行為來規范人。內外兼修、層次分明。“志于道，據于德，依于仁，游于藝。”[2]逐層推進，又強調學生全面而有個性地發展。孔子注意因材施教，根據學生不同的認識，回答學生的問題。不僅如此，還為我們提供了一種教學的模式，即“問題——對話——自悟”。如《論語·先進篇》記錄：子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之。”公西華曰：“由也問聞斯行諸，子曰有父兄在，求也問聞斯行諸，子曰聞斯行之。赤也惑，敢問。”子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故推之。”[3]

《學記》有關教學的論述，教學的目標、內容也非常明確，更體現了分層次教學的理念和目標檢測的思想。“比年入學，中年考校。一年視離經辨志，三年視敬業樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，強力而不反，謂之大成。”[4]不難發現：學習有先后次序，按學生年齡、認知水平，考查學生的知識、能力、修養等。當然，考查的內容，也是學生學習的內容。“故君子之于學也，藏焉，修焉，息焉，游焉。”[5]則體現了學問內化的層次性。

二、高中語文分層次問題教學的內涵

高中語文分層次問題教學：根據高中學生語文學習水平不同的特點，以滿足不同層次學生的需求、使學生語文學習效果最大化為目的，以基于文本設計的一組有價值、有梯度的問題為載體，而進行的語文課堂教學。

課堂上，以問題作為思維的引擎，通過讓學生獨立思考、小組合作等形式充分發揮自身學習潛能，來學習隱含于問題背后的科學文化知識，通過此過程促進學生夯實豐厚的知識基礎和發展高層次思維以及培養自主學習能力。

三、高中語文分層次問題教學的策略

（一）調查問卷梳理分析學情

筆者所在學校是一所農村四星級高中，學生學習底子薄、習慣不好。要提高教學質量，首先要摸清學情，才能對癥下藥。問卷調查表明：相當一部分學生不愿意讀書、不會思考，回答問題跟著感覺走；大部分學生不愿意與別人交流，他們認為運用微信、QQ等溝通信息就很好，不必與人面對面交流。

（二）敬業樂群自愿層次分組

教師對學生學習語文的態度、勤奮刻苦程度、知識水平、個性特點等情況進行分析，并向學生提出分組建議。然后，學生自愿組合學習小組。結果較為客觀：基本上是個人情況相似或相近的，在一個組。小組之間，也反映出語文成績和能力的高低，很有層次。

小組的分層劃分，為分層次問題導學案的研制、課堂上的分層教學做好了充分的準備。許許多多的語文活動，以小組為單位開展。在活動中，學生的“群德”得以培養、組織能力得以養成、語言交際能力得以鍛煉。

語言交際能力非常重要，正如《論語》中所說：“一言而可以興邦。”“一言而喪邦。”“名不正則言不順，言不順則事不成。”[6]學生在小組中發言，克服了“怕”的心理，漸漸在全班就能發言。半學期，大部分學生能夠流暢的講話，而且內容的質量也越來越高。語言的質量也反映了思維的質量，學生分析問題的能力也大大提高了。

（三）研制分層次問題導學案

以“先學后教”為指導，通過研制導學功能強的學案，倒逼學生讀書、引領學生讀書、激發學生釋放生命潛能。“為教而學”，就是以教人者教己；“為教而學”必須設身處地，努力使人明白；要努力使別人明白，自己便自然而然的格外明白。在學習小組內，學生在學案的指引下，通過“兵教兵、兵正兵、兵強兵”，達到大家共同進步的學習目的。

分層次問題導學案，即學案以分層次問題為主線，學生預習的問題分為A、B、C三類。A類問題為基礎性問題，學生通過用工具書參考資料，課前自主解決；B類問題為理解性問題，這類問題要求學生之間交流后盡量解決，或在教師點撥下解決；C類問題為運用性問題，這些問題一般是學有余力的學生解決，或是在教師具體指導下解決。下面以韓愈《張中丞傳后敘》為例，具體說明分層次問題導學案的研制。

1.確立學習目標

教師指導各學習小組擬定學習目標，以學生為行為主體，運用可觀察可檢測的具體行為動詞來表述，指出學生達到目標的最低表現水準。小組長匯總，和教師共同凝練學習目標、幾個學習目標，按照接近原則，有序安排，突出層次性。如韓愈《張中丞傳后敘》一文學習目標：（1）正確寫出“詬”“尤”“柄”等文言實詞在句中的含義；（2）根據本文內容說出張巡、許遠、南霽云等忠義之士的性格特點及氣節；（3）根據文本內容，說出本文細節描寫的作用。這幾個學習目標是學生學習本文的起點和歸宿，來自學生，又稍高于學生的定位；既適切學生，又對學生起到激勵的作用。

2.篩選整合問題

學生自學課文，各自提出問題，小組長將組內討論仍沒有解決的問題整理，以書面形式提交教師，并和教師共同篩選整合這些問題。這些問題要滿足幾個要求：一是“問題”要有價值，既有思維價值，又要是本文教學目標所在；二是幾個問題要有梯度、層次感強；三是能夠滿足不同層次學生的需求，讓不同層次的學生在不同層面上獲得成功，有一種成就感。如《張中丞傳后敘》導學案中的幾個問題就是這樣設計的。

基礎性問題（A）

（1）解釋下列句子中加點的詞語

①以此詬遠 詆毀、誹謗

②從而尤之 責怪

③如此卓卓 特異，不同尋常

④引繩而絕之 使……斷

⑤授之柄而處其下 權柄

⑥因亂抽他帙以試 借指書

（2）寫出下列加點字的通假字

①其藏腑必有先受其病者 臟

②此矢所以志也 識

③嵩常在圍中 嘗

理解性問題（B）

（1）根據本文內容，你是如何看待張巡、許遠、南霽云這三個人物？

明確：張巡的忠義嚴肅；許遠的以大局為重；南霽云的慷慨爽朗。

（2）韓愈為什么要寫張中丞后敘？

明確：①作者認為《張巡傳》對張巡等的記敘有缺漏。

②寫“后敘”對張巡、許遠等人的事跡作出補充。

運用性問題（C）

（1）當時社會上對睢陽保衛戰的攻擊主要集中在哪幾方面？

明確：①破城后張巡壯烈犧牲，而許遠沒有死，許遠有畏死降敵的嫌疑。

②張巡、許遠把睢陽城分開防守，而賊兵首先是從許遠防守的地段破城的，睢陽城失守，許遠有責任。

③懷疑守城的價值。睢陽城中發展到人吃人的地步，最后還是失守了。付出如此沉重的代價是否值得。

（2）文章最后通過張籍轉述于嵩的話，補充了幾個細節，你認為這些細節對表現張巡的個性有何作用？

明確：

作者從轉述跟隨過張巡的于嵩的話入手，通過幾個細節使張巡聰明好學、才思過人、愛憎分明的特征更明顯、更突出。

本學案將教學內容的安排和教學過程的展示通過以幾個有價值的問題為主線來構建，把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過學生的合作學習來解決問題，建構隱含于問題背后的新知識，形成有效的學習策略，提高了學生自主學習的能力。因此，問題導學，改變了傳統課堂灌輸式傳授以及學生被動學習的局面。學生積極讀書、鉆研文本，養成了善于質疑、樂于探究的良好習慣，努力求知的積極態度和情感，培養了學生的創新精神和實踐能力。

（四）擬定分層次自我評價表

上文《學記》中的“五視”“九年知類通達”，明確告訴我們：對學生的學習情況要進行考察，注重信息反饋，以利于“教學相長”。通過學生自評，從教的方面講，有助于教師進一步解決“教”與“學”的矛盾，有效地改進教學；從學的方面講，學生通過自我評價，明白學習的得失，成功的地方努力發揚、不足的地方迅速校正，更重要的是可以將學習內容引向深廣。自我評價表的內容包括學習目標、問題思考、問題展示、問題探究、問題解決、樂群合作和言語交流等。這樣的自我評價，師生共享、共生。評價的等第可分為優秀、良好、一般。在學完了《張中丞傳后敘》進行自我評價時，一名語文成績中等的學生提出了見解：“文中寫了許遠、南霽云、張巡三個人物，寫法有什么不同？ 分別突出了他們什么樣的特點？” 此問題，很有創意、很有開放性。評價，使課內的“問題”延續；評價，使課內的知識再生；評價，使學生對文本再挖掘，讀的通透，享受一種讀書的快樂和幸福。

因此，基于儒學的高中語文分層次問題教學的策略研究，就是根據儒家學說中的一些有生命力的教育教學思想，針對高中學生語文學習情況，實施分層次問題教學，在分層次學習目標、預設問題、學習小組、自我評價等方面的研究。這樣的研究，能夠使課堂增效，能夠培養學生良好的閱讀習慣、嚴密的邏輯思維能力和成功的言語溝通本領。

參考文獻：

[1][2][3][4][5][6]施忠連.四書五經鑒賞辭典[M].上海：上海辭書出版社，2005，12：60，57，72，452，453，80～81.