翻轉課堂教學模式在高職數學中的實踐

李建軍 劉崇華

【摘 要】本文從翻轉課堂起源及其特點出發，指出高職數學課程教學所面臨的困境，以高職數學中的定積分的運用為例，論述翻轉課堂教學模式在高職數學教學的具體應用。

【關鍵詞】翻轉課堂 教學模式 高職數學教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01C-0080-02

教學模式及教學方法變革作為教育改革的核心問題之一，在現在的日常教育教學中呈現出越來越重要的作用。隨著現代化教學技術手段的發展，課堂也不僅僅局限在教室，而是變得越來越多元化。在這種背景下，如何充分利用現在技術的發展，來更好地激發學生們的學習興趣，成為現在課堂教學模式變革的最大推動力。翻轉課堂教學模式，作為現代化教學變革的一種新興教學模式，在各種教學中得到廣泛應用。尤其在面對高職數學課堂中教學模式改革的壓力，翻轉課堂教學模式應該在高職數學教學中得以更廣泛地運用，以期更好地適應現代化技術發展下的高職數學教學。因此，本文主要從翻轉課堂教學模式的概況、翻轉課堂教學模式的應用以及翻轉課堂教學模式的優缺點等方面加以分析，希望能對現代高職數學教學模式的改革提供借鑒。

一、翻轉課堂教學模式概況

隨著互聯網的普及和發展，翻轉課堂這一新興的教學模式逐漸流行起來。翻轉課堂主要是指師生重新調整課堂上下的時間，使得學生獲得學習的主動權。一般由老師提前創建學習視頻，學生在課外提前進行觀看，這樣課程就不再是老師教課、學生聽課的形式，而變成老師和學生之間以及學生與學生之間互相交流討論、答疑解惑的場所，因此使得學生可以充分發揮主動性，也使得學生可以對知識有更深入的理解。同時，因為翻轉課堂教學模式具有教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、復習檢測方便快捷等特點，也就使得翻轉課堂教學模式成為現代教學變革的一種新興方式，并得以廣泛采用。

二、高職數學課程教學現狀

高職院校作為我國高等院校當中的重要組成部分之一，在我國的高等教育中起著重要作用。數學作為高職院校當中的一門基礎性課程，也是各專業學生需要必修的一門公共基礎課程，不僅為后續的專業課程打下基礎，甚至會對高職學生的思維方式產生一定的影響。但是，不可否認的是，隨著社會的發展，在新形勢下高職數學課程教學出現了許多問題，具體表現在：

（一）學生生源素質下降

隨著近年來國家高等教育的不斷擴招以及國家對職業教育的重視，使得高職院校在校學生的數量不斷增加，同時文理兼收的現狀也使得學生的數學基礎水平參差不齊，有的學生已經學完一元微積分，有的學生連對數函數都沒有學過，使得學生的數學基礎差異明顯。繼而導致老師在教學過程中無法進行統一對待，使得部分學生學習起來很吃力，繼而逐漸喪失了學習的主動性，也很難滿足各層次水平學生的學習需求。

（二）教學方法單一落后

在現在高職教學過程中，依然采用傳統的教學模式，以傳統的“填鴨式”教學為主，老師習慣于純理論式的授課，僅僅注重運算能力的培養，缺乏與實際教學的聯系，使得教學模式、教學內容日益枯燥乏味，學生也處在一種被動式的學習狀態之下，聽老師講解枯燥難懂的數學公式和定理，逐漸喪失了自己的學習興趣。

（三）傳統評價機制不完善

在現在的教學過程中，課程的最終考察評價機制，仍然以學生的最后考試成績來決定。一般通過在學期末采用閉卷考試的答題模式，這樣就很難真正測試出學生對數學知識的掌握程度，同時也會出現學生平常不認真學習，只靠臨考前突擊學習，以應付考試的情況，很難達到學生數學成績的提高以及創造性思維的培養。

三、高職數學教學開展翻轉課堂的優勢及挑戰

（一）高職數學教學開展翻轉課堂的優勢

在高職數學教學開展翻轉課堂具有其自身獨特的優勢。具體體現在：第一，有利于個性化教學的開展。目前，在大多數高職數學教學中，采用的多是傳統的“填鴨式”教學模式。不僅教學模式陳舊，教學方式和內容也枯燥乏味，使得學生處在一種被動式的學習狀態之下，導致完全無法開展個性化教學。而把翻轉課堂與高職數學教學相結合，學生可以根據個人的實際情況，控制自己的學習進度和學習內容，充分發揮了自身的主動性。翻轉課堂與高職數學教學相結合，也使得老師可以更加靈活地掌握課堂節奏，以充分滿足不同學生的學習需求。同時也可以針對不同的學生進行不同的指導，以達到因人而異，分別施策的教學效果。第二，使教學資源的呈現形式更加豐富。翻轉課堂改變了以前單一的教學課堂呈現形式，通過借助互聯網，可以針對不同的教學問題制作不同短小精悍的視頻，每一個小視頻都可以進行有針對性的聚焦，這樣可以使得問題更加集中。除此之外，老師還可以展示相關的圖片、視頻資料等，使得教學資源呈現出多樣的形式，充分啟發學生們的學習興趣。第三，翻轉課堂使得高職數學教學的評價機制日益完善。翻轉課堂改變了以前高職數學教學中以學生的考試成績來評定的唯一評價方式，通過翻轉課堂的教學模式，使得老師不僅僅只注重結果性考核，也更加注重過程性考核，這樣就使得老師可以隨時了解學生的學習狀況、學習進度，也注重了學生自身學習的差異性，以達到老師和學生相互配合、因材施教的目的。

（二）高職數學教學開展翻轉課堂面臨的挑戰

雖然在高職數學開展翻轉課堂教學有其優勢，但我們也要看到許多挑戰。突出表現在翻轉課堂教學對學生的自主學習能力要求較高，雖然隨著年齡的增長，高職學生自身的學習自主性得以提高，但不可否認的是，部分高職學生缺乏學習自主性的問題依然突出，這就使翻轉課堂教學開展的前提存在不足。除此之外，開展翻轉課堂教學對老師的教學能力要求較高，尤其是對其自身的知識掌握能力以及視頻制作能力，都提出了相應的要求，這是開展翻轉課堂教學所面臨的又一個挑戰。

四、翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的應用

隨著我國互聯網的普及與發展，為在高職數學教學中開展翻轉課堂提供了重要的基礎。同時高職生隨著年齡的增長，其學習的自主性也逐漸增強，而數學學習由于其知識點比較集中，也適合進行翻轉課堂教學。因此，翻轉課堂教學模式與高職數學教學完全可以進行應用對接。下面，我們就以高職數學中的定積分的運用為例，來具體探究翻轉課堂教學模式在高職數學教學的應用。

第一，錄制教學視頻。在進行課前學習之前要明確本次課程的教學目標，也就是需要明白學生在上課前和上課過程中要達到什么樣的目標。對于本次課程定積分來說，就是要了解定積分的相關定義、公式以及具體的運用。在明確本堂課的教學目標之后，作為老師要進行本次課堂視頻的錄制，在錄制的過程中，要注意突出課程的重點與難點，有針對性地進行講解，同時也要注意控制視頻錄制的時間。

第二，學生進行學習。在視頻錄制完成之后，學生需要提前進行觀看學習，學生可以合理安排自己的學習進度，并通過重放、快進、慢放等多種形式進行充分學習，在學習完成之后，可以達到對本節知識系統了解的狀態。之后，學生可以根據后面的習題進行適當的鞏固練習，以達到更好地鞏固提高的目的。

第三，進行課程學習。經過學生的課前學習之后，在課堂上，更多的時間就集中在學生課前復習反饋的一些難點和問題上。經過分析，找出其中共性的難點，再進行充分的交流和探討，這樣就可以使學生對本節知識有更進一步的了解和掌握。同時，老師和學生也可以進行深入的探討和研究，把問題向縱深發展，進一步擴展學生的知識面。

第四，綜合評價階段。學生通過視頻的自主學習和課堂學習，以及一些交流、探討，對本節所學知識有了不同程度的收獲。之后，學生可以進行適當的學習成果展示，把自己的學習過程、學習體會、學習收獲，以及在學習過程中的自主發現進行適當展示交流，以達到學生之間的互相學習，使得教學的效果達到最佳。成果展示之后，要進行相關的反饋評價，反饋評價既是翻轉課堂教學模式在高職數學教學應用中的最后一步，也是翻轉課堂教學模式的重要組成部分之一。教師通過最后的反饋評價，可以樹立學生學習的自信心，讓學生充分發現學習的趣味，以便今后更好地進行數學的學習。

在高職數學教學開展翻轉課堂教學，盡管面臨著一些挑戰，但其具有的教學作用和優勢，是我們需要借鑒、學習和運用的。尤其在高職院校不斷推進數學教學改革的今天，翻轉課堂作為當今信息技術廣泛普及條件下的一種新的教學模式，更應該在其中發揮好應有的突出作用，并為今后不斷深入的教學改革提供一種新的思路與參考。

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【作者簡介】李建軍（1964— ），男，廣西貴港人，廣西工業職業技術學院講師，研究方向：數學與應用數學。

（責編 丁 夢）