取消“會計從業資格證”背景下財會類專業課程改革探討

【摘 要】本文基于取消會計從業資格證的背景，闡述高職會計教學的轉變方向，提出以就業為導向、以職業為本位，調整課程設置，培養職業能力，滿足考證需求；改革課程設計，注重技能培養和考證的有機融合；修改考核方法，突出技能考核與考證成效；改革教學手段方法，保證教學效果等高職會計專業人才培養的新思路和新方法。

【關鍵詞】會計從業資格證 財會類專業 課程改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01C-0069-02

一、就業形勢和考試政策變化引發的新問題

近年來，隨著廣西經濟的快速增長和北部灣經濟圈建設的推進，社會對財務人員的需求量日益增大，直接促進了廣西高職財經類專業擴大招生；而招生規模擴大的結果導致市場對財務人員素質的要求不斷提高，競爭不斷加大。廣西人才網聯系統發布的2016年度大中專院校畢業生供求情況分析報告顯示，2016年財務/稅務/審計/統計類職位畢業生求職人數和需求人數分別達到42176人和16005人，供求比為2.64，出現了三名求職者競爭一個崗位的現象。在如此激烈的競爭形勢下，出于節約成本的原則，用人單位特別是中小企業在人才的使用上非常注重員工的實用性，要求應聘人員同時具備基本職業崗位技能和“會計從業資格證”或“初級會計師”，能直接勝任會計崗位的工作。

在此之前，高職院校財會類專業學生一直以考取“會計從業資格證書”作為努力方向，課程設置大多也以此為目標。然而，2017年3月份財政部財公布了取消會計從業資格證考試的消息；2017年9月12日，人力資源社保部發布消息，會計從業資格證暫時保留在《國家職業資格目錄》目錄清單，但目前國家已啟動修法程序，待修法完成后再重新調整目錄清單，也就是說會計從業資格證被取消已成定局。面對這一消息，很多學生重新對考證及財會行業今后的變化進行了思考。目前，會計技術資格考試系列的“初級會計師”證轉而成為會計類專業學生考證的另一個追逐熱點。然而“初級會計師”的考試難度比“會從”大得多。據統計，2016年，初級會計職稱考試全國平均通過率僅為25%左右，成為大多數高職院校學生難以逾越的一道門檻。

會計證被建議取消，初級會計考試面臨改革，用人單位要求高，全國92萬的會計專業的畢業生就業形勢嚴峻，如何才能打破這種局面？同時，在考證難度加大和用人單位要求更高的雙重壓力下，高職院校的教學該如何調整才能應對挑戰？

二、新形勢下高職會計教學的轉變方向

（一）以“初級會計師”作為考證目標，提升學生自身水平。通過對以上相關政策的解讀，并結合2016年廣西大中專畢業生就業形勢分析，給我們的一個重要的警示：任何層次、任何專業的學生，經過一定的財會知識學習和技能訓練后，只要具備一定專業能力后都有資格從事會計工作。從業門檻降低，意味著會計行業競爭更加激烈，供求比預計會由目前的3∶1會上調到4∶1甚至更高。

現在隨著國家深化會計職稱制度改革，會計專業技術資格評價體系越來越完善，形成初級、中級、高級層次清晰、相互銜接、體系完整的評價制度。在會計從業資格考試取消之后，“初級會計師”考試被看成“香餑餑”，成為高職學生更高的奮斗目標。但與“會從”證相比，“初級會計師”考試難度更大。目前全國約有4000萬人在從事會計相關工作，截至2016年底，全國具備初級資格會計人員404萬人，占取得會計從業人員的10%左右。所以要選擇這條路，無論是對學校還是學生來說，都是一個難度極高的挑戰。但由于初級會計職稱證書含金量提高，是學生求職的一項重要能力證明，對于自身的升職加薪都很有幫助，所以迎難而上勢在必行。

（二）練就過硬技能，迎接企業挑戰。取消會計證的消息公布后，對用人單位是怎樣變化的？據中國會計調查中心發布的調查結果顯示，大部分企業都希望能夠找一個有經驗、具有實操能力的會計。無論是審單、出憑證、記賬、報稅還是簡單的財務分析，都得面面俱到；此外，還要具備一些辦公自動化、人力資源或營銷方面的技能。也就是當企業交給一項業務的時候，會計人員能夠獨立完成。但這對于沒有經驗、水平又不高的畢業生難免會吃一些閉門羹。

根據求職統計，由于青睞高職財會類畢業生的用人單位大多是小微企業，而目前小微企業大部分采用代理記賬；部分自設會計崗位的小企業，在招聘時雖然會關注應聘者是否持有會計證書，但更為關注的是“能不能干”。顯然，對于小微企業等用人單位來講，更看重的是財會崗位應聘者的學習背景和工作能力，所以職業能力特別是動手能力和人際交往能力的培養非常重要。這就需要學生既要重視專業技能訓練，同時拓展其他的商務技能，練就一身過硬本領。

三、課程改革思路及應對措施

（一）調整課程設置，培養職業能力，滿足考證需求。“技證雙高”的教學目標要求既要培養符合崗位要求的高技能型人才，又要提高學生考證的通過率。為更好地實現以上教學目標，財會專業的課程設置應圍繞“培養崗位技能”和“服務職業考證”兩個核心目標展開。教學團隊需要通過對企業特別是小微商貿企業進行調研，來確定了課程的教學內容是圍繞會計職業崗位的工作過程，以職業能力培養為核心；在此基礎上，按照高職教學“必需”“夠用”的原則，根據需要對教學內容進行必要的刪減和整合；同時根據“初級會計師”考試科目的要求，開設相關課程，如初級會計實務、經濟法基礎，并選擇考試用書作為教學課本，教學大綱也應以考試大綱為準。

（二）改革課程設計，注重技能培養和考證的有機融合。技能與考證“兩手抓，兩手都要硬”，這就對課程設計提出了新的要求。目前的課程設計在內容編排大多以原理的說明為主，按章節介紹會計學的基本原理。這種設計方式脫離實際的工作過程，割裂了理論知識和實踐知識，違背了高職學生學習和認知規律，所以只能將知識進行羅列呈現。此外，課程設計還存在崗位職業能力的介紹較為模糊，缺乏針對各崗位職業技能的培養，學生難以區分各崗位的工作職責、工作范圍和工作流程，容易造成知識的混淆。針對以上缺陷要對現有課程進行改革。修改后的課程確立了按企業運作方式設計教學情境及教學內容，引導學生按照實際的工作流程進行學習，并將考試的各知識點進行重新整合和包裝，有序地分配并糅合到各項技能的學習和訓練當中，讓學生在技能訓練中加深對知識點的認知和理解，更好地服務于考證。

（三）修改考核方法，突出技能考核與考證成效。調整后的課程大綱突出了崗位技能培養和考證目標，按此要求，考核方法也相應地進行調整。為科學合理地反映學生的綜合能力水平，在考核機制上，將紀律考評、平時技能測試、期末理論三方面結合起來，分別設置一定權重進行綜合考評。同時，針對一些在技能或考證方面有突出成績的同學，可以做獎勵性規定。如學生通過了初級會計師考試或參加會計技能比賽并獲獎，對應科目的平時成績可以提高至滿分。

（四）改革教學手段方法，保證教學效果。改革目標對傳統的教學方法和手段都提出了新的要求，為實現該教學目標，必須將知識傳授、技能訓練、能力培養及素質教育協調統一。為保證教學效果，主講教師將原來單純灌輸式教法擴展為多種教學方法的有機結合，并針對不同學生、不同階段、不同項目采用靈活運用。主要的教學方法有啟發式互動教學、項目教學法、現場教學法、分組協作法、模擬考核法。在教學手段上，還可針對會計教學特點，采用多媒體和互聯網教學、實物展示、模擬工作環境和崗位，真單真賬形象教學等手段，便于學生進行比較、對照和理解，強化對學生職業能力的培養。通過教學方法和手段的改革，有效地調動學生對理論知識學習的積極性及動手實踐能力，使學生由被動接受變為主動學習。

【參考文獻】

[1]韋柳鳴.高職《會計實務》課程一體化教學的改革和探討[J].廣西教育，2012（9）

[2]韋柳鳴.高職“一體化”教材的編寫設計及素材收集——以《會計實務》為例[J].廣西教育，2013（23）

[3]韋柳鳴.高職《會計基礎》一體化課堂教學的設計——以《填制及審核原始憑證》為例[J].大眾科技，2012（6）

【作者簡介】韋柳鳴（1977— ），女，廣西工業職業技術學院經管系副教授，研究方向：會計教學，企事業單位會計管理。

（責編 蘇 洋）