不要回避“微課潮流”

易麗蓉

摘 要：隨著多媒體技術在課堂教學中的全面推進和應用，借助多媒體技術對數(shù)學課堂教學模式進行改良或革新的方式越來越多，其中微課就成為數(shù)學教師進行課堂教學改革的一件強效“兵器”。如果數(shù)學教師對數(shù)學微課有較強把握，那么必定會大幅度提升課堂教學效率，收獲事半功倍的教學效果。

關鍵詞：初中數(shù)學；微課；應用

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

一、了解微課的主要特點

1.教學時間短

一段優(yōu)質的微課視頻，短則五分鐘，長則十分鐘。這個時間長度恰好符合中學生在課堂學習中的“關注時長”。如果不足五分鐘，學生很關注，但內容不會深透；如果超過十分鐘，內容會多一些，但會超過學生注意力關注的時長。微課視頻的這種播放時長很適合“數(shù)學例題”的講解教學，因為在課堂教學實踐中，例題的教學時長通常會控制在五到十分鐘。

2.教學主題感強

整節(jié)數(shù)學大課堂環(huán)節(jié)較多，內容當然也是很多的，易生雜亂感，主題感不強。微課視頻則內容相對較少，主題非常單一，這種單一化的主題教學方式，會讓學生感覺更加鮮明，無論是助學生理解還是記憶，效果都會更加顯著。

3.資源容量小

在課堂教學過程中，學生最厭煩的事是“教師講得多”。微課視頻的教學資源含量很小，一題一議，一式一講，把教學內容的“大水”變成“細流”。

4.生動情景化

因為微課視頻可以錄制課堂之外的資源，所以其內容就會更加生動有趣。比如，教學測量旗桿的高度，教師可以事先到廣場上錄制測量旗桿高度的視頻，還原實地情景下數(shù)學知識的操作應用過程，然后把這種實景微課視頻在課堂上播放，可立即引學生進入數(shù)學知識應用的生活情景，非常生動有趣。生動的情景化視頻，讓學生“不出教室，也能知天下”。

5.互動效果強

微課的內容含量小，主題單一，所以說不但教師可以錄制微課，學生通過指導，也可以制作個性鮮明、具有個體獨特理解的微課視頻。如果教師能調動學生制作微課，可以達到相互補充、共同提升的效果。現(xiàn)在的課堂教學最缺的就是交流氣氛，微課超強的互動交流功能，可以彌補課堂教學缺乏交流的普遍不足。

6.有教學補救功能

微課作為一種視頻資源，如果給予共享特性，那么學生就算是離開了課堂，在家中也是可以觀看微課的。課后微課觀看是不受時間和空間限制的，無論在那里，無論何時，只要學生有求學解惑的需求，他們隨時可以“回看”微課，直到把問題看明白，所以說微課有明顯的教學補救功能。

二、微課與教學環(huán)節(jié)的對接思路

1.引入環(huán)節(jié)對接情景類微課

所謂情景類微課，就是指能反映數(shù)學規(guī)律，然后引導學生追尋規(guī)律背后成因的有情有景的微課視頻。這種視頻以生動的情景為基礎，根據(jù)教學任務和數(shù)學知識的規(guī)律制成，暗含數(shù)學知識于生活之中，在課堂教學的引入環(huán)節(jié)導入這種微課視頻，可以輕松地啟發(fā)學生思維，調動學生學習的主動性，讓學生投身于生動活潑的學習過程中。

2.討論環(huán)節(jié)對接啟發(fā)類微課

啟發(fā)類微課是教師利用生動的數(shù)學實例制成，能從易到難、從特殊到一般地引領學生思維從淺層向高端進取，引領學生把“現(xiàn)象”歸納為“規(guī)律”，具有明顯的引領和啟發(fā)作用，能讓討論過程中的學生統(tǒng)一認識、達成共識、升華知識、形成方法。在學生進行課堂教學討論這一教學環(huán)節(jié)之后，對接啟發(fā)類微課，可以快速引領學生互補長短，達成知識共識，有效提高討論效率。

3.歸納環(huán)節(jié)對接問答類微課

課堂教學將近結束時，教師需要對本節(jié)知識進行歸納總結，讓學生進一步體會到本節(jié)課學了什么內容，掌握了什么樣的方法，認知到了什么樣的數(shù)學規(guī)律。這時，可以對接講授類視頻，即教師針對本節(jié)內容事先制作好用于知識歸納與提升的視頻。因為是“事先制作”，所以這種歸納類視頻更加細致周密，不會是教師臨后而作的“隨意發(fā)言”，以講授類微課代替教師現(xiàn)場口頭歸納，內容會更精練。

微課已來，初中數(shù)學教師切不可回避微課。唯有積極面對，才能乘微課之風，在初中數(shù)學教學的洋面上，乘風破浪，奮勇前行！

參考文獻：

[1]余繼紅.運用信息化教學資源實現(xiàn)初中數(shù)學課堂教學實效性[J].教師教育論壇，2015（2）：42-44.

[2]蔡 躍.微課程設計與制作教程[M].上海：華東師范大學出版社，2014.