以學生為主體的初中數學教學措施探討

王蘭英

摘 要：在初中數學教學過程當中真正做到以學生為主體，才能激發出學生對學習的興趣，發揮出學生的主觀能動性，從而提高教學的效率和質量，促進學生的學習、發展。文章基于作者自身的實際教學工作經驗，簡單分析了初中數學教學中以學生為主體的必要性，然后主要對以學生為主體的初中數學教學措施提出了幾點探討性建議，以期能為初中數學教學的實踐提供參考。

關鍵詞：初中數學；學生主體；教學措施

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

一、初中數學教學中以學生為主體的必要性

在以往的初中課堂教學過程當中，教師是作為主體存在的，學生只能被動地參與教學。這使得學生的主體性得不到體現，主觀能動性也得不到發揮，教師講些什么，學生就記些什么，學生的學習行為完全由教師支配，沒有自主參與、思考的空間，具有一定的強制性、灌輸性。在這樣的情況下，不僅學生對學習產生不了興趣，而且其對學習的主觀體驗、主觀感悟非常低，對知識形成不了深刻理解和掌握，學生的學習、發展因此受限。以學生為主體開展教學，即尊重學生學習的主觀意愿和需求，重視學生的身心和認知發展規律，強調學生學習的主觀能動性發揮，這可以激發出學生的學習興趣，使學生更加自主地參與到學習過程當中來，拓展學生的自主思考空間，增強學生的主觀學習體驗，讓學生對知識形成更加深刻的理解和掌握，從而有效促進學生的學習、發展。

二、以學生為主體的初中數學教學措施

1.激發學生的數學學習興趣

從初中學生的身心和認知發展規律來看，興趣依然是其學習動力的主要來源。要想讓學生真正成為課堂和教學中的主體，使他們發揮出自身的主觀能動性，就必須激發出他們對學習的興趣，這一點是相當重要的。在實際的教學當中，教師應當提高課堂導入的趣味性，因為課堂導入是整個課堂教學的起始環節，對整堂課的教學氛圍和教學質量、教學效率影響極大，只要學生能夠在課堂導入環節產生學習興趣，后續的教學工作都將更易開展。

2.對學生實施分層教學

以往初中數學教學中，教師多數參考的是教學資料和自身的認知與經驗，但是卻忽視了學生的學習、發展需求，主要是沒有考慮學生之間的差異，對所有學生都采用的是同一標準、要求進行教學，這就使得一部分學生的學習、進步永遠得不到體現，挫傷了他們的自信心，使他們陷入了學習的惡性循環。學生之間的數學基礎知識能力、思維能力等各有差異，為了在教學中體現出學生的主體地位，教師應當對他們實施分層教學，在教學中照顧到所有的學生。

例如，在勾股定理的教學過程當中，對一部分數學基礎知識能力相對較差的學生，教師可以首先要求他們掌握關于勾股定理基本的概念、內容，能夠將其復述出來，并進行簡單的數值計算即可；而對一部分基礎知識能力較好的學生，教師則可以進一步要求他們應用勾股定理來解決一些生活當中的實際問題，對勾股定理進行靈活利用。在這樣層次性的教學標準要求之下，所有學生的進步便都能夠得到體現，有利于學生進入越學越有信心、越學越有興趣和動力的良性循環。

3.引導學生進行自主合作學習

在自主合作學習中，學生可以真正成為學習的主體，自主思考、自主探究，自己對學習過程進行調整和控制，這樣有助于學生學習能動性的發揮，能夠讓學生獲得更加主觀的學習體驗，對學生的數學知識、能力發展具有重要的作用。

例如，在《平行線的性質》的教學中，教師可以首先對學生進行簡單的教學介紹，然后再讓學生以4～6個人為一小組，結合教材對平行線的性質、定理以及證明等進行自主合作學習。教師在一旁加強觀察、指導和點撥即可，讓學生自己通過思考、探究，對知識形成更加深刻的理解和掌握。

三、結語

為了在初中數學教學過程當中體現學生的主體地位，保障學生的主體性，除了上面所提到的幾點教學措施，教師還應給予學生激勵性的評價，多肯定和表揚學生，滿足他們渴望被認可的心理需求，以使他們對數學的學習更加具有信心和動力。

參考文獻：

[1]金文勇.初中數學課程教學改革中的問題與對策分析[J].現代閱讀（教育版），2013（3）：137-138.

[2]王 瑩.初中數學高效課堂教學方法探討[J].中國校外教育，2016（21）：115-119.