微課在高職院校大學生思想政治理論課中的應用

張琦

關鍵詞：大學生;思想政治理論課;微課;應用

中圖分類號：G711

文獻標識碼：A

一、高職院校大學生思想政治理論課存在問題的主要原因

（1）大學生思想政治課采用灌輸式教學。大學生思想政治理論課教育教學的理念和模式仍然沿用傳統的理論灌輸模式，這種教學模式授課形式單一、內容枯燥。在教育過程中，教師作為教育的唯一主體，有主動權;學生作為受教育者處于客體地位，沒有主動權，更無法提及發揮主觀能動性，和教師產生互動和交流，嚴重影響了大學生思想政治教育工作的效果。

（2）大學生思想政治教育課內容上注重對國家及社會方面進行講解，缺乏對個人具體思想和行為進行分析。這種授課理論內容比較抽象和空洞，學生只能聽講，卻不能感知，用心去領悟，導致學生學習的主動性缺失，失去對學習的積極性和熱情。

（3）大學生思想政治理論課的理論內容較多，比較抽象，高職學生一時難于理解。學生的理論性思維的建立需要有一個過程，要在擁有豐富的知識閱歷和社會實踐的基礎上才能把理論透徹。把思想政治理論生硬地灌輸給學生，學生只能機械性記憶，對所講授的內容根本不理解。

二、微課在高職院校大學生思想政治課堂中的應用

微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。在大學生思想政治課中采用微課方式教學，可以補充講授課的不足。微課的播放和學生參與微課的時間應該少于6分鐘。

（1）制作微課。課堂中使用的微課，時長最好不要超過 2 分鐘;內容要有一定的難度，并且與所講的知識點密切相關;微課的最后要展示出1～2個問題，盡量是開放性問題;微課設計的最后一道問題不要太簡單，要有一定的挑戰性，提高學生學習的興趣，激發學生的潛能。

（2）圍繞微課進行教學活動。設計微課要充分考慮到在課堂上的應用，其原則就是盡可能讓更多的學生參與到微課的學習過程中。

在設計討論分組時應在課前分組或在課堂上盡快分組，小組討論時間也不應該過長。只要組內的學生真正思考過問題，其教學目的就達到了，不要影響正常的教學進度。

（3）在每節課上采用微課形式進行一次教學活動。在剛開始使用微課進行教學時可能有一些難度，有些學生不愿意配合，這時教師應該多關注、多鼓勵這些學生，幫助他們跟上教學進度。

三、微課在高職院校大學生思想政治課堂中應用的意義

（1）微課豐富了大學生思想政治理論課內容，可以滿足學生自主化學習的需求。教師通過視頻等短片的播放，可提高學生的學習興趣，培養學生獨立探索、協作的學習能力，為課堂進一步教學做好鋪墊。

（2）微課能豐富課堂教學手段，提高學生的學習效果。微課可以極大地激發學生的學習主動性，學生在利用先進技術手段進行自學的過程中更能感受到學習的意義。微課給學生提供了自我要求、探索學習過程的機會，有助于形成創造性成果，這也增強了思想政治課的科學實踐性。同時，也為學生的終身發展奠定了思想政治基礎。

（3）微課能進一步促進高職院校教師的自我發展。微課能夠提高高職院校教師教學的技能，深化教學實踐，為教師自身進行課堂教學反思和集體教學研討提供便利。教師在課后觀看相關微課，了解其他教師對同一教學內容的不同授課方式和講解方法，同時反思查找自己課堂教學中的不足，有利于在進行集體教學研討時利用微課資源進行“同課異構”分析。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：62-63.

[2]黃愛軍.借助微課促進高職思想政治課教學[J].淮南職業技術學院學報，2017（4）.