學會觀察，提供適宜的區域游戲材料

章彩芳 朱玉華

摘 要：區域活動中的材料是幼兒學習的工具與載體，有效的區域材料資源配置是幼兒學習的保障，是滿足幼兒不同需求、不同興趣的重要資源。在區域游戲材料投放中，教師要通過觀察幼兒的游戲需求，給予幼兒更多、更好的教育選擇資源。文章作者將聯系實際進行闡述。

關鍵詞：觀察幼兒；區域游戲；材料

中圖分類號：G613.7

文獻標識碼：A

一、引言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得成功和滿足。”區域活動強調教育環境，注重幼兒教育，是促進幼兒個體和諧發展的有效途徑。而區域材料是區域活動中的有效載體，是幼兒學習的工具、載體，不同的材料會與幼兒進行不同的“對話、互動”，體現不同的價值。我們教師必須觀察幼兒，了解幼兒的需求，滿足他們的需要。

皮亞杰指出：“兒童的智慧來源于材料。”在幼兒園的一日生活中，除了生活活動，占據時間最多、空間最大、物質材料最豐富的就是區域游戲了。區域游戲是幼兒園課程的重要組成部分，區域游戲的教育價值是通過材料來實現的。材料的投放是區域活動開展的基礎，是區域活動開展的關鍵。

二、提供讓幼兒可多玩、可變的游戲材料

皮亞杰認為：“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺型過程中建構自己的認知結構的。因而材料提供過程不是固定的。孩子的想象力比較豐富，我們在投放半成品時，可為幼兒設置一個百寶箱，提供多樣、可變的游戲材料。而材料不是在需要的時候才臨時收集，幼兒園或班級可在平時設立一個“自然材料百寶箱”，教師和孩子們定期地整理、歸類、收藏，以便需要時可以隨時提供，同時也能為教師開展主題教學等活動提供極大的方便。這樣既給了幼兒一定的挑戰，又節省了教師的制作時間。讓幼兒根據游戲情節的需要，利用材料進行想象和創造，以物代物，一物多用。

1.觀察生活，材料來源于生活

陳鶴琴先生提出：“幼兒的活動應該以生活為軸心，大自然、大社會都是活教材。”生活是教育的源泉，教育根植于幼兒的日常生活。小班的科學區更是如此，投放適當的材料，可以促進小班幼兒對科學現象、知識的習得，并提高科學活動的學習價值。我們把生活中的瓶蓋、夾子燈投放進科學區，幼兒不僅利用瓶蓋進行了顏色的匹對，還用夾子進行游戲操作，幫助個別幼兒完成了5以內的點數。再如建構區中，小班幼兒的空間思維和造型能力比較薄弱，只有在對游戲材料熟悉的基礎上，才能夠進行延長、圍攏等簡單的基本技能，創造出物體的簡單造型。而對于建構的材料，幼兒首先熟悉的是來自生活的素材，如紙盒、卷筒紙芯、紙杯等，都可以投入到建構區，讓幼兒操作、搭建。

2.觀察自然，材料來源于自然

大自然為幼兒的游戲提供了豐富的自然材料：泥、沙、石頭、草、木、種子、貝殼等，這些看似不起眼而簡單的東西卻能給幼兒的游戲帶來無限樂趣，并能為他們的進一步提高和發展提供有利的支架。自然材料并非指專門為兒童游戲而存在的材料，它包括自然界隨時可尋覓的一切，這一切在孩子們眼中都可以成為他們喜愛的游戲材料。如9～10月份，以“熱愛大自然”為主題，我們與幼兒一起收集各種種子、樹葉、貝殼、果核、干草等。我們收集各種形態的鵝卵石，讓幼兒用水粉顏料在石頭上大膽繪畫；在石頭上貼上簡單的漢字，引導幼兒進行文字接龍游戲。

3.觀察幼兒，材料來源于幼兒興趣

游戲的材料要根據幼兒的興趣，符合幼兒的需求，我們教師就要做個有心人，發現生活細節中幼兒的興趣點以及制作符合他們的需求的游戲材料。我們發現，十月，正是吃螃蟹的季節，孩子們在家吃了螃蟹后，對蟹殼很感興趣，因此教師組織幼兒收集螃蟹殼投入到游戲材料中，許多幼兒都對這一游戲材料感到十分喜愛。在美術活動中，有些幼兒給蟹殼涂上漂亮的顏色；還有些幼兒把蟹殼放入到超市中，玩起了大閘蟹專賣點；而另有一部分幼兒把蟹殼投放到沙盒中，玩起了抓螃蟹的游戲。一樣幼兒感興趣的材料，滿足了不同幼兒的游戲需求，而幼兒的游戲創造能力也會讓我們教師感到驚奇。

三、 提供與幼兒的年齡相適宜的游戲材料

1.有計劃、有層次地投放材料

在游戲中，我們很容易發現教師有時候為幼兒準備的材料卻是他們不需要的。通常我們是忽略了幼兒的年齡特點，選擇的材料與他們的發展水平不適應。因此，游戲中材料的投放要考慮不同年齡段的幼兒，按照幼兒的需求投放材料，游戲是幼兒在玩，而教師幫他們選擇游戲的材料時一定要在他們需要的前提下去投放。另外，每個年齡段的幼兒在游戲中的著重點是不同的，從易到難、從少到多，層層遞進，教師要自己先有統籌的計劃，然后有目的地投放游戲材料。比如，小班美工區中，教師在區域中投放了白紙，畫有直線的白紙、畫有曲線的白紙以及一些橘子皮，讓幼兒使用剪刀練習，有些幼兒選擇了有直線的白紙進行操作，有些幼兒選擇了橘子皮來操作，也有一些幼兒能夠很好地完成曲線的操作。在這個材料投放中，教師考慮到了幼兒的不同能力水平，有計劃、有層次地投放不同查材料，滿足了不同幼兒使用剪刀的能力。

2.有經驗、有準備地投放材料

游戲開展應建立在已有經驗的基礎上，游戲前的準備很重要。只有在此基礎上，幼兒才能生成新的游戲情節內容，因此在活動之前，我們需通過談話、引導等方式了解幼兒的已有經驗。如在建構區“愛心花園”游戲時，我們可提問孩子們去過什么公園、公園里有什么、在公園里玩了什么等問題，了解幼兒的生活經驗，使游戲更豐富。在開展“小寶貝去醫院”游戲時，由于孩子們年齡小的緣故，對醫院還不是特別了解，稍微能說出一些，接著，我展示一些圖片，讓孩子們對醫院更加地了解。開展“有趣的石子路”游戲時，請孩子們回憶自己見過的石子路，孩子們會說出來是一塊一塊的，這樣，孩子們對后面游戲中鋪路也有了一定的經驗。

四、提供的游戲材料需根據幼兒需求及時更新

游戲材料不是一成不變的，它是隨著幼兒發展目標、能力水平和游戲情節的發展而隨時添加和更換的。在游戲實踐中，我們要認真觀察分析，及時更換和添置幼兒游戲中的材料，讓幼兒保持對游戲的興趣，滿足幼兒的游戲需求，讓幼兒在游戲中得到發展。教師要為幼兒提供豐富、可操作的游戲材料。教師可以根據幼兒的需要及時添加一些物品，以豐富游戲情節。因此，除了材料要貼近生活，我們還要考慮到幼兒年紀小，容易被新鮮事物所吸引，所以某種材料的吸引力只能維持一段時間，我們必須密切觀察孩子們玩游戲時的狀態，如果超過半數的幼兒已經玩膩了這項活動，那么就及時更換材料，維持幼兒對游戲的興趣以及豐富游戲的需要情節。

五、結語

區域材料的有效投放回歸了教育的屬性，不僅滿足每一個幼兒的需求，而且照顧到每一個幼兒的興趣，使每一個孩子都有不同的發展。

參考文獻：

[1]董旭花.幼兒園游戲[M].北京：科學出版社，2009.

[2]黃 進.關于幼兒園游戲教育化的思考[J].學前教育研究，1999（4）.